| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-10页 |
| (一) 推进新课程改革的需要 | 第8-9页 |
| (二) 提高美术课堂教学效率的需要 | 第9页 |
| (三) 促进美术教师自我成长的需要 | 第9-10页 |
| (四) 引导学生健康发展的需要 | 第10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| 四、研究现状及本文创新点 | 第10-13页 |
| 五、相关概念界定 | 第13-15页 |
| 第二章 以往有关学生问题行为调控模式借鉴 | 第15-23页 |
| 一、果断纪律理论模式 | 第15-16页 |
| 二、行为矫正理论模式 | 第16-18页 |
| 三、现实疗法理论模式 | 第18-19页 |
| 四、目标导向理论模式 | 第19-20页 |
| 五、和谐沟通理论模式 | 第20-21页 |
| 六、团体动力理论模式 | 第21-23页 |
| 第三章 对中学美术课堂问题行为的再认识 | 第23-27页 |
| 一、对好课堂的重新界定 | 第23-24页 |
| 二、对问题行为的再认识 | 第24-27页 |
| (一) 对问题行为的重新分类 | 第24-25页 |
| (二) 问题行为调控的目标 | 第25页 |
| (三) 在新课程背景下如何看待问题行为 | 第25-27页 |
| 第四章 当前美术课堂问题行为的初步调查分析 | 第27-32页 |
| 一、美术课堂学生问题行为较多,与其他学科相比纪律较差 | 第27页 |
| 二、教师对学生课堂问题行为容忍度较高,部分教师采取放任不管的态度 | 第27-28页 |
| 三、教师较多地关注外倾性问题行为,忽略了内倾性问题行为 | 第28页 |
| 四、美术教师的课堂管理能力还有待提高 | 第28-29页 |
| 五、不同中学间学生问题行为差异不大,倾向略有不同 | 第29-32页 |
| 第五章 中学美术课堂问题行为产生原因分析 | 第32-36页 |
| 一、一般原因分析 | 第32-34页 |
| 二、特殊原因分析 | 第34-36页 |
| 第六章 美术课堂问题行为的调控策略 | 第36-51页 |
| 一、对学生问题行为的预防性策略 | 第36-45页 |
| (一) 美术教师的教学水平和个人魅力可以有效地预防问题行为的发生 | 第36-37页 |
| (二) 做有预见性的美术教师 | 第37页 |
| (三) 发挥学生"骨干"的作用,进行团队管理 | 第37-38页 |
| (四) 美术教室规则的制定与执行 | 第38-42页 |
| (五) 美术教室的布置 | 第42-45页 |
| 二、对学生课堂问题行为的应对性策略 | 第45-51页 |
| (一) 对于"不是问题"的小问题可有意忽视或用某种暗号进行提醒 | 第46-47页 |
| (二) 对待小问题实行轻度干预 | 第47-49页 |
| (三) 影响广泛或严重的问题可使用一些处罚 | 第49-51页 |
| 第七章 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
