| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-11页 |
| 二、 研究意义及目的 | 第11页 |
| 三、 概念界定 | 第11-12页 |
| （一） 教师专业发展 | 第11页 |
| （二） 教师专业自主发展 | 第11-12页 |
| （三） “教学勇气” | 第12页 |
| （四） “教学勇气”项目 | 第12页 |
| 四、 文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 关于教师专业发展的研究 | 第12-13页 |
| （二） 关于教师专业自主发展的研究 | 第13-14页 |
| （三） 关于“教学勇气”项目的研究 | 第14-16页 |
| 五、 研究重点，难点及创新点 | 第16页 |
| （一） 重点 | 第16页 |
| （二） 难点 | 第16页 |
| （三） 创新点 | 第16页 |
| 六、 研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 文献法 | 第16-17页 |
| （二） 比较研究法 | 第17-18页 |
| 第二章 美国“教学勇气”项目介绍 | 第18-31页 |
| 一、 项目背景 | 第18-21页 |
| （一） 美国教师专业发展趋势 | 第18-19页 |
| （二） 美国教师的社会地位 | 第19-21页 |
| 二、 “教学勇气”项目介绍 | 第21-26页 |
| （一） 项目的理论基础 | 第21-22页 |
| （二） 项目发展历程 | 第22-23页 |
| （三） 项目的具体实施 | 第23-25页 |
| （四） 项目的资金来源及用途 | 第25-26页 |
| 三、 “教学勇气”项目的实施要素 | 第26-31页 |
| （一） 唤起性问题 | 第26-27页 |
| （二） 沉默 | 第27-28页 |
| （三） 悖论性原则 | 第28页 |
| （四） 天生才能 | 第28-29页 |
| （五） “第三方” | 第29页 |
| （六） 澄清委员会 | 第29-31页 |
| 第三章 美国“教学勇气”项目成果与分析 | 第31-40页 |
| 一、 项目取得成果 | 第31-37页 |
| （一） “教学勇气”项目提高了教师的专业技能 | 第32-33页 |
| （二） “教学勇气”提升教师的职业情操和改善教师工作态度 | 第33-35页 |
| （三） “教学勇气”使教师个人和专业方面得到成长 | 第35-36页 |
| （四） “教学勇气”更好地融合了教师个人和职业生活 | 第36页 |
| （五） “教学勇气”促进了教师进行专业自主更新 | 第36-37页 |
| 二、 美国“教学勇气”项目成功的原因 | 第37-38页 |
| （一） 目的明确 | 第37页 |
| （二） 各方广泛支持 | 第37页 |
| （三） 走向信息化 | 第37-38页 |
| （四） 气氛更注重民主 | 第38页 |
| 三、 美国“教学勇气”项目存在的不足 | 第38-40页 |
| （一） 不易操作 | 第38页 |
| （二） 过程的监控难以实施 | 第38-39页 |
| （三） 挑战教师的自觉能动性和个体差异 | 第39-40页 |
| 第四章 美国“教学勇气”项目对我国教师专业自主发展的启示 | 第40-43页 |
| 一、 抓住本质：注重内心世界的净化，避免纯技术倾向 | 第40页 |
| 二、 教师日常要加强专业自主发展的意识 | 第40-41页 |
| 三、 教师交流要主动创建民主的互动氛围 | 第41页 |
| 四、 社会要抓紧建设保障性的环境支持教师自主专业发展 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简历 | 第52页 |
