复杂性科学视域中的人文社科课程之构建
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 复杂性科学应用于教育领域的研究概略 | 第10-12页 |
| 1. 国外复杂性科学应用于教育领域的研究 | 第10-11页 |
| 2. 国内复杂性科学应用于教育领域的研究 | 第11-12页 |
| 3. 对已有研究的反思 | 第12页 |
| （三） 研究的意义 | 第12-13页 |
| （四） 研究方法 | 第13页 |
| 一、人文社科课程的“科学化”及其弊端 | 第13-18页 |
| （一） 人文社科课程的概念界定 | 第13-14页 |
| （二） 人文社科课程的“科学化”取向 | 第14-15页 |
| 1. 课程研制方法的“科学化” | 第14-15页 |
| 2. 课程知识的“科学化” | 第15页 |
| （三） 人文社科课程“科学化”的弊端 | 第15-18页 |
| 1. 知识本体价值的异化 | 第16页 |
| 2. 教学方式的误用 | 第16页 |
| 3. 还原论取向的课程评价 | 第16-17页 |
| 4. 他组织性的学习方式 | 第17-18页 |
| 二、复杂性科学对人文社科课程“科学化”的挑战 | 第18-21页 |
| （一） 复杂性科学的缘起 | 第18-19页 |
| （二） 复杂性科学引起的思维变革 | 第19-20页 |
| （三） 对人文社科课程“科学化”的反思 | 第20-21页 |
| 三、人文社科课程的复杂性透视 | 第21-26页 |
| （一） 人文社科知识的复杂性 | 第21-23页 |
| 1. 不确定性 | 第22页 |
| 2. 非线性 | 第22-23页 |
| （二） 人文社科课程的复杂性 | 第23-24页 |
| 1. 多元性 | 第23-24页 |
| 2. 开放性 | 第24页 |
| 3. 整体性 | 第24页 |
| （三） 学习者发展的复杂性 | 第24-26页 |
| 1. 开放性 | 第25页 |
| 2. 整体性 | 第25页 |
| 3. 非线性 | 第25-26页 |
| 4. 自组织性 | 第26页 |
| 四、走向“复杂”的人文社科课程 | 第26-39页 |
| （一） 整体性——人文社科课程的本质要求 | 第27-30页 |
| 1. 整体课程观 | 第27-28页 |
| 2. 整体教学 | 第28-29页 |
| 3. 体验学习 | 第29页 |
| 4. 塑造整体的教师 | 第29-30页 |
| （二） 开放性——人文社科课程构建的前提 | 第30-33页 |
| 1. 开放的课程内容 | 第30-31页 |
| 2. 开放教学 | 第31-32页 |
| 3. 开放的课程评价 | 第32-33页 |
| （三） 非线性——人文社科课程构建的基础 | 第33-35页 |
| 1. 强调课程设计的“问题”性 | 第33-34页 |
| 2. 注重课程目标的生成性 | 第34-35页 |
| 3. 追求课程实施的过程性 | 第35页 |
| （四） 自组织——人文社科课程构建的内动力 | 第35-39页 |
| 1. 对话的课程知识 | 第36-37页 |
| 2. 对话教学 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 读硕士期间发表的教育论文目录 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
