| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-18页 |
| 一、研究缘由 | 第9-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-15页 |
| 三、研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16页 |
| 五、论文整体框架 | 第16-18页 |
| 第二章 传统班级管理 | 第18-29页 |
| 一、传统班级管理模式的表现形态 | 第18-21页 |
| 二、传统班级管理模式的弊端 | 第21-25页 |
| 三、传统班级管理模式长期存在的根源剖析 | 第25-29页 |
| 第三章 班级学生自主管理 | 第29-42页 |
| 一、班级学生自主管理内涵及特征 | 第29-31页 |
| 二、多维视野下的班级学生自主管理 | 第31-42页 |
| (一) 哲学视野下的班级学生自主管理 | 第31-34页 |
| (二) 教育学视野下的班级学生自主管理 | 第34-37页 |
| (三) 管理学视野下的班级学生自主管理 | 第37-42页 |
| 第四章 班级生命共同体 | 第42-57页 |
| 一、共同体的概念 | 第42-48页 |
| (一) 共同体概念及其演变 | 第42-45页 |
| (二) 共同体的基本特征 | 第45-48页 |
| 二、生命共同体 | 第48-50页 |
| 三、班级生命共同体 | 第50-56页 |
| (一) 班级概念再认识 | 第50-51页 |
| (二) 班级的生命本质 | 第51页 |
| (三) 班级生命共同体的特征 | 第51-54页 |
| (四) 班级生命共同体的构建 | 第54-56页 |
| 四、班级学生自主管理与班级生命共同体 | 第56-57页 |
| (一) 班级生命共同体是班级学生自主管理的理想 | 第56页 |
| (二) 班级学生自主管理是班级生命共同体形成的根本途径 | 第56-57页 |
| 第五章 从传统班级管理向班级学生自主管理转变 | 第57-64页 |
| 一、转变的必要性及意义 | 第57页 |
| 二、要实现的几个转变 | 第57-60页 |
| (一) 观念的转变 | 第57-59页 |
| (二) 教师角色的转变 | 第59页 |
| (三) 班级运作方式的转变 | 第59页 |
| (四) 班级及班主任工作评价的转变 | 第59-60页 |
| 三、转变过程及策略 | 第60-64页 |
| (一) 理论培训 | 第60页 |
| (二) 案例学习 | 第60-61页 |
| (三) 讨论交流 | 第61页 |
| (四) 尝试体验 | 第61-62页 |
| (五) 反思总结 | 第62页 |
| (六) 以点带面，逐步推广 | 第62-64页 |
| 第六章 竹园中学经验的透视 | 第64-87页 |
| 一、过程概述 | 第64-70页 |
| (一) 实施背景 | 第64-65页 |
| (二) 指导思想 | 第65页 |
| (三) 组织管理 | 第65-66页 |
| (四) 阶段层次 | 第66-70页 |
| 二、现状描述 | 第70-77页 |
| (一) 班约—班级成员的共同约定 | 第70-74页 |
| (二) 班干部—人人拥有的经历 | 第74-76页 |
| (三) 情境—亮丽的文化风景线 | 第76页 |
| (四) 活动—生命情感的体验 | 第76-77页 |
| 三、转变过程聚焦 | 第77-83页 |
| (一) 案例呈现 | 第78-82页 |
| (二) 案例剖析 | 第82-83页 |
| 四、竹园中学经验的启示 | 第83-87页 |
| 结语 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 后记 | 第92页 |