| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、绪论 | 第8-12页 |
| (一) 问题源起 | 第8-9页 |
| 1. 教师专业自主权与教师专业发展的关系 | 第8页 |
| 2. 教师专业自主权的缺失 | 第8-9页 |
| (二) 研究目的与研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究目的 | 第9页 |
| 2. 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 相关概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 实践课教师 | 第10页 |
| 2. 专业自主权 | 第10页 |
| 3. 教师专业自主权 | 第10-11页 |
| 4. 中职实践课教师专业自主权 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-18页 |
| (一) 关于教师专业自主权的内涵分类 | 第12-13页 |
| (二) 关于教师专业自主权的因素研究 | 第13-14页 |
| 1. 来自教师个人基本情况和学校方面的影响因素 | 第13页 |
| 2. 外在影响因素 | 第13页 |
| 3. 内在影响因素 | 第13-14页 |
| (三) 关于教师专业自主权在现实社会中缺失的研究 | 第14-15页 |
| 1. 教师专业自主权缺失表现的研究 | 第14页 |
| 2. 教师专业自主权缺失原因的研究 | 第14-15页 |
| (四) 关于实现教师专业自主权的策略研究 | 第15-16页 |
| 1. 国家政策法规方面的保障 | 第15页 |
| 2. 专业组织的建立和文化氛围的创设 | 第15-16页 |
| 3. 教师个人自身方面的保障条件 | 第16页 |
| (五) 已有研究的不足 | 第16-18页 |
| 三、研究方法与研究过程 | 第18-20页 |
| (一) 研究方法 | 第18页 |
| 1. 问卷调查法 | 第18页 |
| 2. 文献法 | 第18页 |
| (二) 研究过程 | 第18-20页 |
| 1. 问卷的编制 | 第18-19页 |
| 2. 问卷的施测 | 第19页 |
| 3. 数据处理 | 第19-20页 |
| 四、中职实践课教师专业自主权问题调查结果与分析 | 第20-38页 |
| (一) 中职实践课教师专业自主权的调查结果 | 第20-33页 |
| 1. 实践课教师专业自主权的总体情况 | 第20-23页 |
| 2. 实践课教师教学自主权情况 | 第23-26页 |
| 3. 中职实践课教师参与决策权方面情况 | 第26-30页 |
| 4. 中职实践课教师专业成长权方面情况 | 第30-33页 |
| (二) 中职实践课教师专业自主权的优势 | 第33-34页 |
| (三) 中职实践课教师专业自主权存在的问题 | 第34-35页 |
| (四) 中职实践课教师专业自主权缺失的原因 | 第35-38页 |
| 1. 实践课教师专业自主权缺乏外在支持 | 第35-36页 |
| 2. 中职实践课教师缺少专业自主权的相应素质 | 第36-38页 |
| 五、中职实践课教师专业自主权的实现策略 | 第38-46页 |
| (一) 推进实践课教师赋权增能 | 第38-40页 |
| 1. 外部赋权——行政部门适度的让权 | 第38页 |
| 2. 内部增能——丰富专业自主知识与提升专业自主能力 | 第38-40页 |
| (二) 唤醒实践课教师专业自主发展的意识 | 第40-42页 |
| 1. 树立实践课教师的“主体意识” | 第40-41页 |
| 2. 增强实践课教师的“权能意识” | 第41-42页 |
| (三) 强化实践课教师专业身份认同 | 第42-43页 |
| 1. 重塑实践课教师专业身份认同 | 第42-43页 |
| 2. 实现实践课教师专业身份认同的途径 | 第43页 |
| (四) 建立实践课教师专业共同体 | 第43-46页 |
| 1. 实践课教师专业共同体建立的内部结构 | 第44页 |
| 2. 实践课教师专业共同体构建的外部支持 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |