| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究思路及方法 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| 四、研究意义 | 第13-14页 |
| 第一章 初中语文阅读教学多元解读概述 | 第14-26页 |
| 第一节 初中语文阅读教学多元解读的理论依据 | 第14-18页 |
| 一、内化理论 | 第15页 |
| 二、对话理论 | 第15-17页 |
| 三、接受美学理论 | 第17-18页 |
| 第二节 初中语文阅读教学多元解读的可能性 | 第18-21页 |
| 一、文本的发展性 | 第18-19页 |
| 二、阅读主体个性化 | 第19-20页 |
| 三、新课标的相关要求 | 第20-21页 |
| 第三节 初中语文阅读教学多元解读的意义 | 第21-25页 |
| 一、实现和谐的师生关系 | 第21-22页 |
| 二、激发学生的思维兴趣,增强创新精神 | 第22-23页 |
| 三、提高学生的审美能力和语文素养 | 第23-24页 |
| 四、更好的落实新课标的基本理念 | 第24-25页 |
| 本章小结 | 第25-26页 |
| 第二章 多元解读在初中语文阅读教学实践中的问题及原因 | 第26-33页 |
| 第一节 初中语文阅读教学中多元解读存在的问题 | 第26-29页 |
| 一、无中生有的多元解读 | 第26-27页 |
| 二、把误读当多元解读 | 第27-28页 |
| 三、多元解读无度 | 第28-29页 |
| 第二节 初中语文阅读教学多元解读问题的成因 | 第29-32页 |
| 一、多元解读脱离文本实际 | 第29-30页 |
| 二、多元解读缺乏价值引领 | 第30-31页 |
| 三、多元解读缺少正确的方法指导 | 第31页 |
| 四、多元解读忽略学生的发展特征 | 第31-32页 |
| 本章小结 | 第32-33页 |
| 第三章 初中语文阅读教学多元解读的有效实践 | 第33-48页 |
| 第一节 基于文本,多元有理 | 第33-36页 |
| 一、尊重文本,“望文生义” | 第33-35页 |
| 二、尊重作者,再引申“一千个哈姆雷特” | 第35页 |
| 三、尊重背景,杜绝“无本之木” | 第35-36页 |
| 第二节 教师引领,多元有度 | 第36-41页 |
| 一、正向的高度：价值引领 | 第36-37页 |
| 二、合适的深度：素养提高 | 第37-39页 |
| 三、适当的范围：方向指引 | 第39-41页 |
| 第三节 指导学生,解读有法 | 第41-43页 |
| 一、组织探究性阅读 | 第41页 |
| 二、创设情境,激发兴趣 | 第41-42页 |
| 三、巧妙导问,事半功倍 | 第42-43页 |
| 第四节 引导学生,发展有措施 | 第43-47页 |
| 一、丰富学生的生活阅历和人生体验 | 第43-45页 |
| 二、正视学生的知识储备和审美修养的差异 | 第45-46页 |
| 三、创建多元务实之风 | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |