| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究目的 | 第7页 |
| 1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.3 研究现状及发展趋势 | 第8-10页 |
| 1.3.1 传统汉字教学—认写同步 | 第8页 |
| 1.3.2“多认少写，先认后写”的现状 | 第8-10页 |
| 1.3.3 现行对外汉字教学模式存在的不足 | 第10页 |
| 1.4 研究的方法和范围 | 第10-12页 |
| 1.4.1 研究的方法 | 第10-11页 |
| 1.4.2 研究的范围 | 第11-12页 |
| 第2章 理论概述 | 第12-23页 |
| 2.1“多认少写，先认后写”原理 | 第12-17页 |
| 2.1.1 现有汉字的“认、写”关系的处理 | 第12-13页 |
| 2.1.2“多认少写，先认后写”原则 | 第13-17页 |
| 2.2 字源理论 | 第17-19页 |
| 2.2.1 字源理论的提出 | 第17-18页 |
| 2.2.2 字源理论的优点 | 第18-19页 |
| 2.3 语境理论 | 第19-23页 |
| 2.3.1 语境的概念 | 第19-20页 |
| 2.3.2 语境理论在对外汉语教学中的作用 | 第20-23页 |
| 第3章 印尼斐雅基督三语小学识字教学设计 | 第23-33页 |
| 3.1 识字语境构建 | 第23-25页 |
| 3.1.1 利用字源法构建识字情境 | 第23-24页 |
| 3.1.2 利用手机等电子产品的拼音打字功能构建识字情境 | 第24-25页 |
| 3.1.3 上下文语境构建 | 第25页 |
| 3.2 语境构建下的教学流程设计 | 第25-31页 |
| 3.2.1 简单字、词识记教学设计（教学初期） | 第26-28页 |
| 3.2.2 以“会话”语段为主的拼打识字教学设计（教学中、后期） | 第28-29页 |
| 3.2.3 针对学生识字偏误的教学设计 | 第29-31页 |
| 3.3 教学效果 | 第31-33页 |
| 3.3.1 对学生汉字水平的测试方法 | 第31页 |
| 3.3.2 对学生汉字水平的初次测试 | 第31-32页 |
| 3.3.3 对学生汉字水平的第二次测试 | 第32-33页 |
| 第4章 问卷调查研究 | 第33-36页 |
| 4.1 调查对象介绍 | 第33页 |
| 4.2 调查数据分析 | 第33-36页 |
| 第5章 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 附录A | 第40-42页 |
| 附录B | 第42-43页 |