| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1． 教师教育课程评价的重要性日益凸显 | 第10-11页 |
| 2． 教师教育课程评价尚存在诸多问题 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 1． 理论意义 | 第11-12页 |
| 2． 实践意义 | 第12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-21页 |
| 1． 教师教育课程的相关研究 | 第12-16页 |
| 2． 课程评价的相关研究 | 第16-19页 |
| 3． 教师教育课程评价的相关研究 | 第19-20页 |
| 4． 对已有研究的述评 | 第20-21页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第21-24页 |
| 1． 研究思路 | 第21页 |
| 2． 研究方法 | 第21-24页 |
| 一、 核心概念界定 | 第24-28页 |
| （一） 教师教育课程 | 第24-25页 |
| （二） 课程评价 | 第25页 |
| （三） 教师教育课程评价 | 第25-28页 |
| 二、 高等院校教师教育课程评价的理论分析 | 第28-48页 |
| （一） 教师教育课程的特性 | 第28-37页 |
| 1． 教师教育课程的性质定位 | 第28-31页 |
| 2． 教师教育课程的理念走向 | 第31-33页 |
| 3． 教师教育课程的功能阐释 | 第33-36页 |
| 4． 教师教育课程对教师教育课程评价的要求 | 第36-37页 |
| （二） 教师教育课程评价的功能定位 | 第37-40页 |
| 1． 教师教育课程评价的目标 | 第37-39页 |
| 2． 教师教育课程评价的作用 | 第39-40页 |
| （三） 教师教育课程评价的基本结构 | 第40-46页 |
| 1． 教师教育课程设计的评价 | 第40-42页 |
| 2． 教师教育课程实施的评价 | 第42-44页 |
| 3． 教师教育课程效果的评价 | 第44-46页 |
| （四） 对教师教育课程评价基本结构的进一步说明 | 第46-48页 |
| 1． 教师教育课程评价结构的螺旋发展 | 第46-47页 |
| 2． 教师教育课程评价结构的开放性 | 第47-48页 |
| 三、 高等院校教师教育课程评价的现状调查 | 第48-64页 |
| （一） 教师教育课程评价的调查设计 | 第48-49页 |
| （二） 教师教育课程评价的实施概况 | 第49-53页 |
| （三） 教师教育课程评价存在的主要问题 | 第53-64页 |
| 1． 教师教育课程评价的教师教育特色不足 | 第53-54页 |
| 2． 教师教育课程设计阶段评价较少 | 第54-56页 |
| 3． 教师教育课程评价的过程性缺失 | 第56-59页 |
| 4． 教师教育课程结果评价存在理论与实践“两张皮”现象 | 第59-64页 |
| 四、 高等院校教师教育课程评价问题的归因 | 第64-68页 |
| （一） 学校管理因素 | 第64-66页 |
| 1． 对评价的重视不够 | 第64-65页 |
| 2． 评价制度不健全 | 第65页 |
| 3． 评价投入不足 | 第65-66页 |
| （二） 教师自身因素 | 第66-68页 |
| 1． 评价意识淡薄 | 第66-67页 |
| 2． 评价能力有限 | 第67-68页 |
| 五、 高等院校教师教育课程评价的优化策略 | 第68-74页 |
| （一） 把握全局，强调教师教育课程评价的整体设计 | 第68-69页 |
| （二） 重视师生参与，加强教师教育课程设计的评价 | 第69-70页 |
| （三） 强化教师自评，自评与他评有机结合 | 第70-72页 |
| （四） 关注实践，全面发挥结果评价的导向作用 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第84-85页 |