| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 社会运行的客观要求 | 第8页 |
| 1.1.2 高校改革的必然结果 | 第8-9页 |
| 1.1.3 学科完善的必然要求 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的、意义及现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 创新和不足 | 第12-13页 |
| 1.3.1 创新点 | 第12页 |
| 1.3.2 不足点 | 第12-13页 |
| 第二章 理论基础及研究方法 | 第13-17页 |
| 2.1 理论基础 | 第13-16页 |
| 2.1.1 埃德蒙·金比较教育理论 | 第14页 |
| 2.1.2 贝磊托马斯比较教育分析框架 | 第14-15页 |
| 2.1.3 教育公平理论 | 第15页 |
| 2.1.4 实证主义方法论 | 第15-16页 |
| 2.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 2.2.1 文献研究法 | 第16页 |
| 2.2.2 历史描述法 | 第16页 |
| 2.2.3 内容分析法 | 第16-17页 |
| 第三章 我国言语康复学专业本科教育概况 | 第17-32页 |
| 3.1 我国言语康复学专业教育的发展 | 第17页 |
| 3.2 我国“听力与言语康复学”专业现状概述 | 第17-32页 |
| 3.2.1 “听力及言语康复学”专业院校概述 | 第17-18页 |
| 3.2.2 “听力及言语康复学”专业相关高校的入学要求和培养目标 | 第18-20页 |
| 3.2.3 “听力与言语康复学”专业相关高校课程内容与结构 | 第20-32页 |
| 第四章 英国言语康复学专业本科教育概况 | 第32-38页 |
| 4.1 英国“言语康复学”专业教育的发展 | 第32页 |
| 4.2 英国“言语康复学”专业现状概述 | 第32-38页 |
| 4.2.1 “言语康复学”专业院校数量 | 第32-33页 |
| 4.2.2 “言语康复学”专业入学要求和培养目标 | 第33-34页 |
| 4.2.3 “言语治疗学”专业相关高校课程内容与结构 | 第34-36页 |
| 4.2.4 “言语治疗学”专业学院从属 | 第36-38页 |
| 第五章 中英“言语康复学”专业本科教育差异及其原因 | 第38-42页 |
| 5.1 学院从属差异 | 第38-39页 |
| 5.2 培养层次差异 | 第39-40页 |
| 5.3 培养目标差异 | 第40-41页 |
| 5.4 专业课程差异 | 第41-42页 |
| 第六章 我国“言语康复学”专业发展的对策和建议 | 第42-48页 |
| 6.1 教育部门履行责任,加大支持力度 | 第42-44页 |
| 6.1.1 搭建教育交流平台,促进专业建设 | 第42页 |
| 6.1.2 教育财政给予支持 | 第42-43页 |
| 6.1.3 明确学科属性 | 第43-44页 |
| 6.2 明确社会需求,培养合格人才 | 第44-45页 |
| 6.3 规范从业资格,制定从业标准 | 第45-46页 |
| 6.4 高校自身加强专业建设 | 第46页 |
| 6.5 运用ICF分类框架理论构建核心课程体系 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 发表论文和科研情况说明 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
