| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、 文献综述与研究缘起 | 第8-11页 |
| 二、 本论文的创新点 | 第11页 |
| 三、 研究意义 | 第11页 |
| 四、 研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 本色语文与阅读教学文本解读概述 | 第13-24页 |
| 第一节 “本色语文”提出的背景及内涵 | 第13-17页 |
| 一、 本色语文提出的背景 | 第13-15页 |
| 二、 本色语文的内涵 | 第15-17页 |
| 第二节 本色语文视角下阅读教学文本解读的定义 | 第17-19页 |
| 一、 文本解读的定义 | 第17-18页 |
| 二、 阅读教学文本解读的定义 | 第18页 |
| 三、 本色语文视角下阅读教学文本解读的定义 | 第18-19页 |
| 第三节 本色语文视角下阅读教学文本解读的特点 | 第19-22页 |
| 一、 以语言文字为核心 | 第19-20页 |
| 二、 注重四者对话 | 第20-21页 |
| 三、 具有多元性 | 第21-22页 |
| 第四节 本色语文视角下阅读教学文本解读的可行性分析 | 第22-24页 |
| 一、 以对话理论为基础 | 第22页 |
| 二、 以建构主义理论为依据 | 第22-23页 |
| 三、 以叶圣陶教育思想为方法论 | 第23页 |
| 四、 以新课标为方向指南 | 第23-24页 |
| 第二章 当前阅读教学文本解读存在的问题及成因分析 | 第24-34页 |
| 第一节 当前阅读教学文本解读存在的问题 | 第24-29页 |
| 一、 解读内容的标准化、单一化 | 第24-25页 |
| 二、 教师独占话语权，学生参与少 | 第25-26页 |
| 三、 解读方法一味求新，华而不实 | 第26-29页 |
| 第二节 当前阅读教学文本解读问题成因分析 | 第29-34页 |
| 一、 评价方法受应试教育影响，功利化 | 第29页 |
| 二、 教师课程理念陈旧，师生关系不平等 | 第29-31页 |
| 三、 教学忽视学生特点，偏离教学要求 | 第31-34页 |
| 第三章 本色语文视角下阅读教学文本解读的应对策略 | 第34-46页 |
| 第一节 建立多元评价标准，尊重多元解读 | 第34-36页 |
| 一、 实行质性评价与量化评价结合的评价方式 | 第34页 |
| 二、 设立多个解读标准，追求多元化解读 | 第34-35页 |
| 三、 多给学生积极肯定的评价 | 第35-36页 |
| 第二节 尊重学生的话语权，凸显学生主体地位 | 第36-39页 |
| 一、 从学情入手，切入教学内容 | 第36-37页 |
| 二、 增加发言机会，鼓励学生参与 | 第37页 |
| 三、 注重情感体验，引起学生共鸣 | 第37-39页 |
| 第三节 以文本为依托，体会文本艺术魅力 | 第39-42页 |
| 一、 在尊重文本的基础上，倡导个性解读 | 第39页 |
| 二、 立足文本，体会文本语言艺术 | 第39-41页 |
| 三、 运用对比阅读，感受文本的艺术魅力 | 第41-42页 |
| 第四节 读写结合，设疑激趣 | 第42-46页 |
| 一、 “读”字当头，感受其声 | 第42-43页 |
| 二、 以读促写，读写结合 | 第43-44页 |
| 三、 善于提问，设疑激趣 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |