| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究目的 | 第8-9页 |
| 二、研究现状 | 第9-11页 |
| 三、创新之处与研究思路 | 第11-12页 |
| 第一章 罗杰斯人本主义教育思想的理论基础与实践来源 | 第12-17页 |
| 第一节 人格自我理论是罗杰斯人本主义教育思想的理论基础 | 第12-14页 |
| 一、人的本性 | 第12-13页 |
| 二、自我理论 | 第13-14页 |
| 第二节 罗杰斯的人本主义教育观念的实践来源 | 第14-17页 |
| 一、以当事人为中心的心理治疗经验是实践来源之一 | 第14-16页 |
| 二、罗杰斯个人学习与教学的经验是实践来源之二 | 第16-17页 |
| 第二章 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示 | 第17-22页 |
| 第一节 教育的目的:自我实现——成为充分发挥机能的人 | 第17-19页 |
| 一、人的自我实现倾向 | 第17-18页 |
| 二、自我实现的人的基本特征 | 第18-19页 |
| 第二节 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示 | 第19-22页 |
| 一、两者的契合点:人的全面发展的理论 | 第19-20页 |
| 二、实现德育目的的现实要求:追求人的自我实现 | 第20-22页 |
| 第三章 非指导性教学对于德育过程的启示 | 第22-28页 |
| 第一节 指导性与非指导性在心理治疗过程中的比较 | 第22-23页 |
| 一、治疗过程中的主体不同 | 第22页 |
| 二、关注点不同 | 第22页 |
| 三、适用的对象不同 | 第22-23页 |
| 四、内在目的不同 | 第23页 |
| 第二节 非指导性教学的基本要求 | 第23-25页 |
| 一、教师角色转变 | 第24页 |
| 二、共同提供学习材料 | 第24页 |
| 三、制定学习计划 | 第24页 |
| 四、促进学习的氛围 | 第24页 |
| 五、关注学习过程 | 第24-25页 |
| 六、自律取代外部规定的纪律 | 第25页 |
| 七、自我评价 | 第25页 |
| 八、注重社会实践 | 第25页 |
| 第三节 非指导性教学对德育过程的启示 | 第25-28页 |
| 一、德育外化阶段 | 第25-26页 |
| 二、德育内化阶段 | 第26-27页 |
| 三、德育反馈阶段 | 第27-28页 |
| 第四章 罗杰斯的师生观对德育过程中师生关系的启示 | 第28-35页 |
| 第一节 教师——促进者 | 第28-31页 |
| 一、促进者的真诚透明性 | 第28-29页 |
| 二、促进者的珍视、接受和信任 | 第29-30页 |
| 三、促进者的同感理解 | 第30-31页 |
| 第二节 罗杰斯的师生观对于德育过程中师生关系的启示 | 第31-35页 |
| 一、德育过程中真诚透明 | 第32页 |
| 二、德育过程中的珍视、接受和信任 | 第32-33页 |
| 三、德育过程中的同感理解 | 第33页 |
| 四、德育过程中教师自身素质的提升 | 第33-35页 |
| 第五章 自由学习理论对德育方法的启示 | 第35-43页 |
| 第一节 自由学习的本质 | 第35-36页 |
| 一、自由学习意义下的"教" | 第35页 |
| 二、自由学习意义下的"学" | 第35-36页 |
| 第二节 自由学习的实现途径 | 第36-39页 |
| 一、从真实的问题开始 | 第36页 |
| 二、提供学习资源 | 第36页 |
| 三、明确学习目标 | 第36-37页 |
| 四、教学连续体 | 第37页 |
| 五、契约的使用 | 第37页 |
| 六、利用社区资源 | 第37-38页 |
| 七、项目式学习 | 第38页 |
| 八、同伴教学 | 第38页 |
| 九、分组学习 | 第38页 |
| 十、探究训练 | 第38-39页 |
| 十一、自我评估 | 第39页 |
| 第三节 自由学习理论对德育方法的启示 | 第39-43页 |
| 一、坚持德育从真实问题着手的要求 | 第39页 |
| 二、德育教学应充分利用社会资源 | 第39-40页 |
| 三、注重传统方式与自由方式相结合 | 第40页 |
| 四、坚持自律与他律相结合、自评与他评相结合 | 第40-41页 |
| 五、坚持德育中个人的自由选择 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
