| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-24页 |
| 2.1 学困生的界定 | 第13-15页 |
| 2.2 影响学困生学习的因素 | 第15-21页 |
| 2.2.1 环境因素 | 第15-16页 |
| 2.2.2 生理因素 | 第16页 |
| 2.2.3 认知因素 | 第16-17页 |
| 2.2.4 动机因素 | 第17-21页 |
| 2.3 学困生学习的教学干预策略 | 第21-22页 |
| 2.4 以往研究存在的问题 | 第22-23页 |
| 2.5 本研究的特色 | 第23-24页 |
| 3 研究设计 | 第24-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.3 被试 | 第24-25页 |
| 3.4 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.5 研究过程 | 第26-40页 |
| 3.5.1 研究准备阶段 | 第26-30页 |
| 3.5.2 行动干预阶段 | 第30-40页 |
| 3.5.3 研究检验阶段 | 第40页 |
| 3.6 统计分析 | 第40-41页 |
| 4 研究结果 | 第41-47页 |
| 4.1 实验组与对照组前后测自我效能感、学习动机差异比较 | 第41页 |
| 4.2 实验组与对照组在各变量的前测差异比较 | 第41-42页 |
| 4.3 实验组对照组在各变量的后测差异比较 | 第42-43页 |
| 4.4 实验组与对照组干预前后的成绩差异 | 第43页 |
| 4.5 讨论 | 第43-47页 |
| 4.5.1 学习适应性对学困生的影响 | 第43-44页 |
| 4.5.2 行动干预对学困生自我效能感和学习动机、学习成绩的改善 | 第44-47页 |
| 5 干预后的访谈结果 | 第47-50页 |
| 5.1 成功体验是学困生学习自我效能感提升的根本原因 | 第47页 |
| 5.2 良好的班级学习氛围对学生的学习动机有积极的促进作用 | 第47-48页 |
| 5.3 教师的工作热情和态度对学生的感染和影响作用 | 第48页 |
| 5.4 教师和家长对学困生的期望和鼓励可增强学生的学习动机 | 第48-49页 |
| 5.5 小组合作学习激发学生的竞争意识,增强了学生的学习动机 | 第49页 |
| 5.6 学校的扶持倾斜政策激发了教师工作的积极性和主动性 | 第49-50页 |
| 6 研究反思 | 第50-53页 |
| 6.1 研究启示 | 第50-51页 |
| 6.1.1 学校、老师和家长要为学困生的学习和发展创造支持性的环境 | 第50页 |
| 6.1.2 老师和家长要以发展变化的眼光来看待学困生的转化 | 第50-51页 |
| 6.1.3 要把建立和谐的师生关系落到实处 | 第51页 |
| 6.2 研究的不足 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录 | 第58-75页 |
| 附录1 调查问卷 | 第58-61页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第61-63页 |
| 附录3 任课教师帮教安排表 | 第63-64页 |
| 附录4 帮教登记表 | 第64-65页 |
| 附录5 部分访谈记录材料 | 第65-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
