| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、国内外研究现状 | 第13-17页 |
| （一） 国内研究现状 | 第13-15页 |
| （二） 海外研究现状 | 第15-17页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第17-18页 |
| （一） 研究的目的 | 第17页 |
| （二） 研究的意义 | 第17-18页 |
| 1. 理论意义 | 第17-18页 |
| 2. 实践意义 | 第18页 |
| 四、研究的方法 | 第18-19页 |
| （一） 调查问卷法 | 第18页 |
| （二） 文献综述法 | 第18页 |
| （三） 比较法 | 第18-19页 |
| 五、关于本研究的具体说明 | 第19-20页 |
| （一） 研究对象的说明 | 第19页 |
| （二） 研究方向的说明 | 第19-20页 |
| 第二章 相关概念界定及理论概述 | 第20-27页 |
| 一、相关概念的界定 | 第20-24页 |
| （一） 健康 | 第20页 |
| （二） 心理健康 | 第20-21页 |
| （三） 视力障碍 | 第21-24页 |
| 1. 视力障碍学生心理健康的标准 | 第21-22页 |
| 2. 视力障碍学生的生理特点 | 第22-23页 |
| 3. 视力障碍学生的心理特点 | 第23-24页 |
| 二、心理健康的相关理论概述 | 第24-27页 |
| （一) 人本主义学派理论 | 第24页 |
| （二） 行为主义学派理论 | 第24-25页 |
| （三） 精神学派分析理论 | 第25-26页 |
| （四） 认知学派分析理论 | 第26-27页 |
| 第三章 视力障碍学生心理健康现状及教育问题分析 | 第27-35页 |
| 一、调查的对象及调查的方法 | 第27-28页 |
| （一） 调查的对象 | 第27页 |
| （二） 调查的方法 | 第27-28页 |
| 二、研究的结果 | 第28-32页 |
| （一） 对学生调查研究的结果分析 | 第28-31页 |
| （二） 对教师调查研究的结果分析 | 第31-32页 |
| （三） 研究的结论 | 第32页 |
| 三、调查结果分析 | 第32-35页 |
| （一） 影响视力障碍学生心理健康的自身因素分析 | 第32-33页 |
| （二） 影响视力障碍学生心理健康的家庭因素分析 | 第33页 |
| （三） 影响视力障碍学生心理健康的学校因素分析 | 第33-35页 |
| 第四章 视力障碍学生心理健康教育策略 | 第35-42页 |
| 一、加大视力障碍学生心理健康教育力度 | 第35-38页 |
| （一） 提高盲校教师的心理健康教育技能 | 第35-36页 |
| 1. 加强师资队伍建设 | 第35页 |
| 2. 调式好盲校教师的心理健康状况 | 第35-36页 |
| （二） 创设适合视力障碍学生心理健康教育的校园环境 | 第36-38页 |
| 1. 创设适合的校园环境 | 第36-37页 |
| 2. 创设适合的心理环境 | 第37-38页 |
| （三） 开展别具特色的心理健康教育活动 | 第38页 |
| 二、培养视力障碍学生的学习能力 | 第38-40页 |
| （一） 为视力障碍学生提供良好的学习环境 | 第38-39页 |
| （二） 培养视力障碍学生的自主学习能力 | 第39-40页 |
| （三） 创设成功情境，树立学生自信心 | 第40页 |
| 三、注重母亲对视力障碍学生心理健康教育的参与 | 第40-42页 |
| 第五章 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录A | 第45-48页 |
| 附录B | 第48-49页 |
| 作者简历 | 第49页 |