| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 一.研究背景 | 第12-13页 |
| 二.概念界定 | 第13页 |
| （一）工作-家庭冲突 | 第13页 |
| （二）义务教育阶段教师工作-家庭冲突 | 第13页 |
| 三.文献综述 | 第13-15页 |
| （一）国外研究 | 第13-14页 |
| （二）国内研究 | 第14-15页 |
| 四.研究方法 | 第15-16页 |
| （一）文献研究法 | 第15页 |
| （二）调查研究法 | 第15-16页 |
| 第二章 义务教育阶段教师工作-家庭冲突调查与分析 | 第16-22页 |
| 一.研究过程 | 第16页 |
| （一）研究工具 | 第16页 |
| （二）研究对象 | 第16页 |
| （三）调查过程 | 第16页 |
| 二.结果与分析 | 第16-22页 |
| （一）义务教育阶段教师各维度状况 | 第16-17页 |
| （二）是否班主任差异 | 第17页 |
| （三）性别差异 | 第17-18页 |
| （四）所教年级差异 | 第18-19页 |
| （五）所教学科差异 | 第19页 |
| （六）职称差异 | 第19-20页 |
| （七）爱好特长差异 | 第20-22页 |
| 第三章 义务教育阶段教师工作-家庭冲突存在问题原因分析 | 第22-31页 |
| 一.班主任工作-家庭冲突较高的原因分析 | 第22-23页 |
| （一）工作压力大 | 第22页 |
| （二）多重角色繁重 | 第22-23页 |
| （三）工作中的受重视程度 | 第23页 |
| 二.女教师工作-家庭冲突的高的原因分析 | 第23-24页 |
| （一）家务工作多 | 第23页 |
| （二）培养孩子责任重 | 第23-24页 |
| （三）学校工作要求多 | 第24页 |
| 三.小学、初中一年级教师工作-家庭冲突高的原因分析 | 第24-25页 |
| （一）新生入学教育压力大 | 第24-25页 |
| （二）衔接班工作压力大 | 第25页 |
| （三）量化管理不合理 | 第25页 |
| 四.化学老师工作-家庭冲突高的原因分析 | 第25-27页 |
| （一）工作量大 | 第25-26页 |
| （二）学生接受能力弱 | 第26页 |
| （三）无专业实验员 | 第26-27页 |
| 五.职称为中学三级（小学二级）教师工作-家庭冲突较高的原因分析。 | 第27-28页 |
| （一）职称与工资分配制度不合理 | 第27页 |
| （二）付出与回报严重失衡 | 第27-28页 |
| （三）工作热忱遇到阻碍 | 第28页 |
| 六.有美术爱好的教师工作-家庭冲突高的原因分析 | 第28-29页 |
| （一）内心尺度易被忽略 | 第28页 |
| （二）时间规划不合理 | 第28-29页 |
| （三）社交网络狭窄 | 第29页 |
| 七.本章小结 | 第29-31页 |
| 第四章 降低义务教育阶段教师工作-家庭冲突对策 | 第31-39页 |
| 一.降低班主任工作-家庭冲突 | 第31-32页 |
| （一）减轻班主任工作压力 | 第31页 |
| （二）制定新的管理机制 | 第31-32页 |
| （三）构建新的评价体系 | 第32页 |
| 二.降低女教师工作-家庭冲突 | 第32-33页 |
| （一）实现家务的现代化 | 第32页 |
| （二）构建社会支持网络 | 第32页 |
| （三）设立心理咨询机构 | 第32-33页 |
| 三.降低一年级、六年级教师工作-家庭冲突 | 第33-34页 |
| （一）取得配偶支持 | 第33-34页 |
| （二）从父母方面寻求帮助 | 第34页 |
| （三）获得子女和朋友的支持 | 第34页 |
| 四.降低化学老师工作-家庭冲突 | 第34-35页 |
| （一）工资标准与贡献度挂钩 | 第34页 |
| （二）提高学生对化学的兴趣 | 第34-35页 |
| （三）实验与书本分别教学 | 第35页 |
| 五.降低青年教师工作-家庭冲突 | 第35-37页 |
| （一）构建合理的岗位晋升机制 | 第35-36页 |
| （二）开展技能培训提升工作效率 | 第36页 |
| （三）从物质情感方面关注青年教师 | 第36-37页 |
| 六.降低美术教师工作-家庭冲突 | 第37-39页 |
| （一）调整认知、减轻压力 | 第37页 |
| （二）合理进行时间规划 | 第37-38页 |
| （三）加强体育锻炼扩大社交网络 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 作者简历 | 第44页 |
