| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一 选题研究的意义 | 第10-11页 |
| 二 研究的现状 | 第11-15页 |
| 三 研究内容和方法 | 第15-16页 |
| 第一节 实用类文本和文学类文本概念界定 | 第16-22页 |
| 一 高考现代文阅读的发展轨迹 | 第16-18页 |
| （一） 1977-1983 恢复尝试阶段 | 第16-17页 |
| （二） 1984-1990 探讨摸索阶段 | 第17页 |
| （三） 1991-2000 改革探索阶段 | 第17页 |
| （四） 2001-2013 内涵式发阶段 | 第17-18页 |
| 二 关于文学类文本和实用类文本 | 第18-20页 |
| （一）考纲中关于文学类文本和实用类文本的界定 | 第18-19页 |
| （二）新课标中关于文学类文本和实用类文本的阅读要求 | 第19-20页 |
| 三 海南省课标卷中 2007—2013 年两类文本的选篇 | 第20-22页 |
| 第二节 海南省高考试题中两类文本题型对比 | 第22-32页 |
| 一 文学类文本题型设计 | 第22-27页 |
| （一）文学类文本题型设计展示 | 第22-25页 |
| （二）文学类文本能力层级要求 | 第25-27页 |
| 二 实用类文本题型设计 | 第27-32页 |
| （一）实用类文本题型设计展示 | 第27-29页 |
| （二）实用类文本能力层级要求 | 第29-32页 |
| 第三节 文学类文本和实用类文本相同的阅读策略 | 第32-44页 |
| 一“整体性阅读”的阅读策略 | 第32-38页 |
| （一）理论依据 | 第32-33页 |
| （二）“整体性阅读”的内涵 | 第33-34页 |
| （三）“整体性阅读”策略的具体体现 | 第34-37页 |
| （四）“整体性阅读”策略在日常学习中的应用 | 第37-38页 |
| 二“多元分析”的阅读策略 | 第38-44页 |
| （一）理论依据 | 第38-39页 |
| （二）“多元分析”策略的内涵 | 第39-40页 |
| （三）“多元分析”策略的具体体现 | 第40-42页 |
| （四）“多元分析”策略在教学实践中的应用 | 第42-44页 |
| 第四节 文学类文本和实用类文本不同的阅读策略 | 第44-52页 |
| 一 文学类文本阅读的策略 | 第44-47页 |
| （一）整体感知，把握文章主题 | 第44-45页 |
| （二）理清脉络，分析人物形象 | 第45-46页 |
| （三）深入理解，个性化解读文本 | 第46-47页 |
| 二 实用类文本阅读策略 | 第47-52页 |
| （一）初步感知文本，重点把握传主形象 | 第47-48页 |
| （二）筛选整合信息，评价文本重要观点 | 第48-49页 |
| （三）关注典型事件，针对疑难提出见解 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 附件 | 第57页 |