| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-16页 |
| 绪论 | 第16-39页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第16-21页 |
| 一、研究背景 | 第16-20页 |
| 二、研究意义 | 第20-21页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第21-27页 |
| 一、认知诊断 | 第21-22页 |
| 二、问题与问题解决 | 第22-26页 |
| 三、地理问题解决能力 | 第26-27页 |
| 四、地理问题解决能力评价 | 第27页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第27-35页 |
| 一、研究现状 | 第27-34页 |
| 二、对现状的评述 | 第34-35页 |
| 第四节 研究架构 | 第35-39页 |
| 一、研究目的和内容 | 第35-36页 |
| 二、研究思路和方法 | 第36-39页 |
| 第一章 地理问题透视 | 第39-70页 |
| 第一节 地理问题的本质探析与特性阐释 | 第39-58页 |
| 一、地理问题的本质探析 | 第39-52页 |
| 二、地理问题的特性阐释 | 第52-58页 |
| 第二节 地理问题的类型划分与价值探寻 | 第58-69页 |
| 一、地理问题的四种分类 | 第58-64页 |
| 二、地理问题的价值探寻 | 第64-69页 |
| 本章小结 | 第69-70页 |
| 第二章 地理问题解决的心理过程研究 | 第70-104页 |
| 第一节 关于问题解决心理过程的主要观点简析 | 第70-77页 |
| 一、杜威的五阶段论 | 第70-71页 |
| 二、奥苏伯尔和鲁宾逊的四阶段论 | 第71-72页 |
| 三、布兰斯福特的IDEAL模式 | 第72-73页 |
| 四、吉尔福特的SOIPS模式 | 第73-74页 |
| 五、学科问题解决的一般模式 | 第74-77页 |
| 第二节 问题解决心理过程的地理学科实证 | 第77-84页 |
| 一、出声思维：心理过程研究的有效方法 | 第77-80页 |
| 二、地理问题解决心理过程的实证研究设计 | 第80-84页 |
| 三、地理问题解决出声思维的口语编码及其分析 | 第84-94页 |
| 四、地理问题解决心理过程的实证研究结论 | 第90-94页 |
| 第三节 地理问题解决心理过程的深度剖析 | 第94-103页 |
| 一、获取地理信息 | 第95-97页 |
| 二、明确地理问题 | 第97-99页 |
| 三、搜索地理知识 | 第99-101页 |
| 四、陈述解决方案 | 第101-102页 |
| 五、反思解决过程 | 第102-103页 |
| 本章小结 | 第103-104页 |
| 第三章 地理问题解决能力评价的现状审视 | 第104-141页 |
| 第一节 主体审视：基于地理教师调查问卷的分析 | 第104-117页 |
| 一、调查问卷设计 | 第104-105页 |
| 二、调查结果统计与分析 | 第105-116页 |
| 三、调查结论 | 第116-117页 |
| 第二节 场域审视：基于地理课堂教学案例的分析 | 第117-133页 |
| 一、分析方法 | 第117-119页 |
| 二、课例选择 | 第119-120页 |
| 三、课例分析 | 第120-132页 |
| 四、基本结论 | 第132-133页 |
| 第三节 形式审视：基于地理升学考试现状的分析 | 第133-139页 |
| 一、高利害性考试的固有局限分析 | 第134-135页 |
| 二、高考地理问答题的编制与评分分析 | 第135-139页 |
| 三、基本结论 | 第139页 |
| 本章小结 | 第139-141页 |
| 第四章 地理问题解决能力评价的理论构建 | 第141-181页 |
| 第一节 认知诊断理论及其教学化重构 | 第141-151页 |
| 一、认知诊断理论的起源与基本观点 | 第142-146页 |
| 二、当前认知诊断理论的局限分析 | 第146-148页 |
| 三、认知诊断理论的教学化及其启示 | 第148-151页 |
| 第二节 诊断性评价标准的建构：能力表现的分水平描述 | 第151-160页 |
| 一、地理问题解决能力的主要维度分析与制定 | 第152-154页 |
| 二、国际学业测评项目中能力表现描述的方法分析 | 第154-157页 |
| 三、本研究对地理问题解决能力表现水平的描述 | 第157-160页 |
| 第三节 诊断性评价方案的设计：多元整合评价系统 | 第160-179页 |
| 一、评价目标：地理学习达标诊断 | 第162-164页 |
| 二、评价方法：“纸笔+访谈”双阶探查 | 第164-167页 |
| 三、评价工具：精心设计地理问题 | 第167-173页 |
| 四、评价结论：双层多维认知分析 | 第173-178页 |
| 五、评价反馈：“群体+个体”精细反馈 | 第178-179页 |
| 本章小结 | 第179-181页 |
| 第五章 地理问题解决能力评价的实践范例 | 第181-217页 |
| 第一节 评价范例的设计 | 第181-186页 |
| 一、确定评价目标 | 第181页 |
| 二、选择评价方法 | 第181-182页 |
| 三、设计评价工具 | 第182-186页 |
| 第二节 评价范例的实施 | 第186-187页 |
| 一、测试对象 | 第186页 |
| 二、测试过程 | 第186-187页 |
| 第三节 评价结果的分析 | 第187-214页 |
| 一、群体层面的能力表现分析 | 第187-205页 |
| 二、个体层面的能力表现分析 | 第205-214页 |
| 第四节 评价反馈的效果 | 第214-216页 |
| 一、基于测评结果的教学改进建议 | 第214-215页 |
| 二、参测学校地理教师的积极回应 | 第215-216页 |
| 本章小结 | 第216-217页 |
| 第六章 结论与展望 | 第217-223页 |
| 第一节 主要研究结论 | 第217-220页 |
| 一、主要理论观点 | 第217-218页 |
| 二、主要实践观点 | 第218-220页 |
| 第二节 关于本研究的讨论 | 第220-221页 |
| 一、可能的创新点 | 第220-221页 |
| 二、存在的不足 | 第221页 |
| 第三节 未来研究展望 | 第221-223页 |
| 参考文献 | 第223-233页 |
| 附录 | 第233-260页 |
| 附录1 “出声思维”训练材料 | 第233-236页 |
| 附录2 “出声思维”口语记录编码 | 第236-256页 |
| 附录2-1 任务Q1口语记录编码 | 第236-242页 |
| 附录2-2 任务Q2口语记录编码 | 第242-248页 |
| 附录2-3 任务Q3口语记录编码 | 第248-256页 |
| 附录3 地理问题解决能力评价教师调查问卷 | 第256-260页 |
| 攻读学位期间主要科研成果 | 第260-261页 |
| 后记 | 第261-262页 |