| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 导论 | 第13-20页 |
| 一、问题提出 | 第13-17页 |
| 二、研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 三、研究意义 | 第19-20页 |
| 第一章 经验的理解 | 第20-39页 |
| 第一节 经验的界定 | 第20-35页 |
| 一、前人对经验的看法 | 第20-28页 |
| 二、本文对经验的理解 | 第28-35页 |
| 第二节 经验的类型 | 第35-39页 |
| 一、前人对经验的分类 | 第35-36页 |
| 二、本文对经验的分类 | 第36-39页 |
| 第二章 经验与幼儿发展：已有的认识 | 第39-62页 |
| 第一节 心理学的研究成果 | 第39-45页 |
| 一、经验对大脑机能的影响 | 第39-40页 |
| 二、早期经验对精神健康的影响 | 第40-42页 |
| 三、经验对认知的影响 | 第42-45页 |
| 第二节 不同时期教育学家的观点 | 第45-62页 |
| 一、17世纪的教育家 | 第46-48页 |
| 二、18-19世纪的教育家 | 第48-54页 |
| 三、20世纪的教育家 | 第54-62页 |
| 第三章 经验在幼儿发展中的功能 | 第62-101页 |
| 第一节 经验在动作发展中的功能 | 第62-64页 |
| 一、经验与动作发展关系的已有研究 | 第62页 |
| 二、经验在动作发展中的功能 | 第62-64页 |
| 第二节 经验在智力发展中的功能 | 第64-70页 |
| 一、经验在语言发展中的功能 | 第65-68页 |
| 二、经验在幼儿数概念及逻辑思维发展中的功能 | 第68-70页 |
| 第三节 经验在社会性发展中的功能 | 第70-76页 |
| 一、社会性与道德的关系 | 第70-71页 |
| 二、经验在社会性和道德发展中的功能 | 第71-76页 |
| 第四节 经验在审美发展中的功能 | 第76-83页 |
| 一、审美和审美活动 | 第76-77页 |
| 二、经验是审美感受的起点和催化剂 | 第77-80页 |
| 三、经验与审美创造 | 第80-83页 |
| 第五节 早期经验对幼儿后继学习的影响 | 第83-101页 |
| 一、域外教育随笔中的早期经验及其发展 | 第83-90页 |
| 二、中西方中小学生学习能力对比 | 第90-96页 |
| 三、早期教育质量对儿童后继发展的影响 | 第96-101页 |
| 第四章 经验获得的过程 | 第101-127页 |
| 第一节 经验获得的内在心理过程 | 第101-115页 |
| 一、经历的内涵及其自为性 | 第101-103页 |
| 二、体验的内涵及其层次 | 第103-113页 |
| 三、情感在经验构成中的功能 | 第113-115页 |
| 第二节 经验获得的外部活动过程 | 第115-123页 |
| 一、经验获得的必要条件：环境 | 第115-120页 |
| 二、经验生长的土壤：情境 | 第120-122页 |
| 三、经验获得的外在过程 | 第122-123页 |
| 第三节 经验获得的主要途径 | 第123-127页 |
| 一、“相互作用方式”维度下的主要途径 | 第124-125页 |
| 二、“活动情境类型”维度下的经验获得主要途径 | 第125-127页 |
| 第五章 经验主导的早期教育方案及课程框架评析 | 第127-191页 |
| 第一节 西方早期教育方案评析 | 第127-155页 |
| 一、蒙台梭利教育法 | 第127-131页 |
| 二、华德福早期教育课程 | 第131-140页 |
| 三、发展—互动课程 | 第140-144页 |
| 四、瑞吉欧项目教学 | 第144-155页 |
| 第二节 中国近现代早期教育方案评析 | 第155-178页 |
| 一、张雪门行为课程 | 第155-161页 |
| 二、陈鹤琴“整个教学法” | 第161-168页 |
| 三、幼儿园发展能力课程 | 第168-178页 |
| 第三节 当代西方早期经验课程与教学的框架及启示 | 第178-191页 |
| 一、发展适宜性实践 | 第178-184页 |
| 二、以扩展儿童经验为主旨的课程 | 第184-185页 |
| 三、促进反思性教学的课程框架 | 第185-191页 |
| 第六章 经验主导视野中的幼儿园课程与教学的批判与重建 | 第191-219页 |
| 第一节 幼儿园“伪经验”课程与教学的批判 | 第191-198页 |
| 一、幼儿园“伪经验”课程的涵义和特点 | 第191-192页 |
| 二、“伪经验”课程与教学的危害 | 第192-194页 |
| 三、当前幼儿园课程的设计与实施中存在的问题 | 第194-195页 |
| 四、幼儿园“伪经验”课程与教学的成因 | 第195-198页 |
| 第二节 幼儿园经验取向课程与教学的评析 | 第198-207页 |
| 一、对幼儿园经验取向课程中几个核心概念的分析 | 第198-200页 |
| 二、幼儿园经验取向课程的特点 | 第200-203页 |
| 三、幼儿园经验取向课程开发与实施的条件 | 第203-207页 |
| 第三节 我国幼儿园经验课程与教学的重构 | 第207-219页 |
| 一、确立“经验主导”的幼儿园课程与教学意识 | 第207-209页 |
| 二、重构幼儿园经验课程与教学的思考和建议 | 第209-219页 |
| 参考文献 | 第219-228页 |
| 附录 | 第228-230页 |
| 附录1：幼儿园园长访谈提纲 | 第228页 |
| 附录2：幼儿教师访谈提纲 | 第228-229页 |
| 附录3：幼儿家长访谈提纲 | 第229-230页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第230-231页 |
| 致谢 | 第231-233页 |