| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·选题意义 | 第10-13页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-21页 |
| ·教师心理授权的综述 | 第13-16页 |
| ·心理授权的内涵 | 第13-14页 |
| ·心理授权的结构 | 第14页 |
| ·心理授权的测量 | 第14-15页 |
| ·教师心理授权的相关研究 | 第15-16页 |
| ·归因方式的综述 | 第16-20页 |
| ·归因方式的内涵 | 第16页 |
| ·归因理论流派 | 第16-17页 |
| ·归因方式的测量 | 第17-18页 |
| ·归因方式的相关研究 | 第18-20页 |
| ·心理授权与归因方式的关系研究 | 第20-21页 |
| 3 问题提出与研究假设 | 第21-23页 |
| ·已有研究局限 | 第21页 |
| ·研究目的 | 第21-22页 |
| ·探讨小学教师心理授权特点 | 第21-22页 |
| ·探讨小学教师心理授权和归因方式的关系 | 第22页 |
| ·研究假设 | 第22-23页 |
| 4 研究设计 | 第23-25页 |
| ·研究被试 | 第23-24页 |
| ·研究工具 | 第24页 |
| ·小学教师心理授权量表 | 第24页 |
| ·归因方式量表 | 第24页 |
| ·研究与统计方法 | 第24-25页 |
| 5 研究结果 | 第25-35页 |
| ·小学教师心理授权的总体特征 | 第25-26页 |
| ·小学教师心理授权在人口学变量上的差异 | 第26-33页 |
| ·小学教师心理授权的性别差异 | 第26页 |
| ·小学教师心理授权学校类别（重点与非重点）的差异 | 第26-27页 |
| ·小学教师心理授权在行政职务（担任与否）上的差异 | 第27-28页 |
| ·小学教师心理授权在编制（在编与不在编）上的差异 | 第28-29页 |
| ·小学教师心理授权在所教科目上的差异 | 第29-30页 |
| ·小学教师心理授权在年龄上的差异 | 第30-31页 |
| ·小学教师心理授权在学校所在地区上的差异 | 第31-32页 |
| ·小学教师心理授权在教师职称上的差异 | 第32-33页 |
| ·小学教师归因方式情况 | 第33页 |
| ·小学教师心理授权与归因方式的关系 | 第33-35页 |
| ·小学教师心理授权与归因方式的相关分析 | 第33-34页 |
| ·归因方式对小学教师心理授权的预测作用分析 | 第34-35页 |
| 6 分析与讨论 | 第35-43页 |
| ·小学教师心理授权的差异分析 | 第35-38页 |
| ·小学教师心理授权的性别差异比较 | 第35页 |
| ·小学教师心理授权学校类别的差异比较 | 第35-36页 |
| ·小学教师心理授权在担任行政职务（是否担任）上的差异比较 | 第36页 |
| ·小学教师心理授权在编制（是否存在）上的差异比较 | 第36页 |
| ·小学教师心理授权在所教科目上的差异比较 | 第36-37页 |
| ·小学教师心理授权在年龄上的差异比较 | 第37页 |
| ·小学教师心理授权在学校所在地区上的差异比较 | 第37页 |
| ·小学教师心理授权在职称上的差异比较 | 第37-38页 |
| ·小学教师归因方式的差异分析 | 第38页 |
| ·小学教师心理授权与归因方式的关系分析 | 第38-39页 |
| ·教育启示与建议 | 第39-43页 |
| ·宣传参与式管理理念，营造良好氛围，提高总体授权水平 | 第39页 |
| ·针对性别和学校类别上的差异，提供平等机会 | 第39-40页 |
| ·针对学校地区的差异，完善制度，提倡借鉴学习 | 第40页 |
| ·针对行政职务上的差异，相互信任，保障权利 | 第40-41页 |
| ·针对教师职称的差异，加强沟通，完善职称评比制度 | 第41页 |
| ·进行归因训练，倡导合理归因 | 第41-43页 |
| 7 研究结论与不足 | 第43-45页 |
| ·主要研究结论 | 第43-44页 |
| ·小学教师心理授权的特点 | 第43页 |
| ·小学教师归因方式的特点 | 第43页 |
| ·小学教师心理授权与归因方式的关系 | 第43-44页 |
| ·本研究的不足与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |