高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-11页 |
| 第二节 已有研究综述 | 第11-17页 |
| 第三节 研究方案 | 第17-19页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 第二章 高职院校大学语文课程的定位 | 第21-31页 |
| 第一节 作为高职教育课程的大学语文——职业性 | 第22-25页 |
| 一、应在内容上体现职业教育的要求 | 第23-24页 |
| 二、应在教学方法上适应职业教育的要求 | 第24页 |
| 三、应在职业关键能力培养中发挥作用 | 第24-25页 |
| 第二节 高职教育课程体系中的大学语文——人文性 | 第25-28页 |
| 一、大学语文课程的人文性有着深厚的传统和积淀 | 第25-26页 |
| 二、高职院校的大学语文课程应继承发扬人文性传统 | 第26-28页 |
| 第三节 民族文化传承中的大学语文——母语性 | 第28-31页 |
| 一、高职院校中唯一的母语教育课程 | 第28-29页 |
| 二、高职院校的母语教育是民族文化传承的重要部分 | 第29-31页 |
| 第三章 目前高职院校大学语文课程改革的问题 | 第31-42页 |
| 第一节 高职院校大学语文课程的开设情况 | 第31-36页 |
| 一、高职院校要不要开设大学语文课程,存在争议 | 第31-32页 |
| 二、开设什么内容的高职语文课程,存在分歧 | 第32-34页 |
| 三、选用选编教材,存在偏差 | 第34-35页 |
| 四、高职语文课程的评价体系,存在矛盾 | 第35-36页 |
| 第二节 高职院校大学语文课程的教学模式 | 第36-39页 |
| 一、课程教学模式长期封闭发展 | 第36页 |
| 二、职教课程模式变革产生的影响 | 第36-38页 |
| 三、大学语文课程分科化教学模式改革 | 第38-39页 |
| 第三节 高职院校大学语文课程改革的合作参与 | 第39-42页 |
| 一、与专业课程教师的合作 | 第39页 |
| 二、与行企业专家的合作 | 第39-40页 |
| 三、与课程专家的合作 | 第40页 |
| 四、与家长等社会力量的合作 | 第40-42页 |
| 第四章 高职院校大学语文课程改革问题的成因分析 | 第42-53页 |
| 第一节 教育意识的淡漠 | 第42-45页 |
| 一、高职院校的母语保护意识淡薄 | 第42-44页 |
| 二、高职院校教师课程意识的缺陷 | 第44-45页 |
| 第二节 课程研究的苍白 | 第45-48页 |
| 一、高职语文课程的基础研究不足 | 第45-47页 |
| 二、大学语文课程的实践研究贫乏 | 第47-48页 |
| 第三节 研究环境的困顿 | 第48-53页 |
| 一、校内保障不力 | 第48-51页 |
| 二、校际交流欠缺 | 第51-53页 |
| 第五章 高职院校大学语文课程的改革取向 | 第53-64页 |
| 一、革新母语教育思想,明确大学语文课程目标 | 第53-54页 |
| 二、探索课程交义领域的开发机制 | 第54-56页 |
| 三、构建大学语文课程的知识网络 | 第56-59页 |
| 四、强化互动开放的教学方法 | 第59-60页 |
| 五、追求公平有效的多元评价 | 第60-62页 |
| 六、建立课程合作研究平台,培养专门的母语师资队伍 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-72页 |
| 教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 访谈记录摘选 | 第66-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 后记 | 第75页 |
