| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-33页 |
| 一、选题缘由 | 第12-18页 |
| (一) 作为教师教育实践者的尴尬 | 第12-14页 |
| (二) 作为教师教育理论研究者的困惑 | 第14-17页 |
| (三) 教师教育理论研究者和中小学教师的现实要求 | 第17-18页 |
| 二、文献综述与研究意义 | 第18-30页 |
| (一) 文献综述 | 第18-28页 |
| (二) 研究意义 | 第28-30页 |
| 三、研究方法与基本观点 | 第30-33页 |
| (一) 研究方法 | 第30-31页 |
| (二) 基本观点 | 第31-33页 |
| 第二章 基本概念阐释 | 第33-64页 |
| 一、实践 | 第33-53页 |
| (一) 西方文化的实践观 | 第33-37页 |
| (二) 中国传统文化的实践观 | 第37-44页 |
| (三) 本文对"实践"的理解 | 第44-53页 |
| 二、教师的实践性格 | 第53-64页 |
| (一) 教师实践性格的涵义 | 第54-56页 |
| (二) 教师实践性格的表现 | 第56-59页 |
| (三) 教师实践性格的意义 | 第59-64页 |
| 第三章 教师伦理性实践 | 第64-84页 |
| 一、对教师伦理实践的认识 | 第65页 |
| 二、教师伦理的特征 | 第65-73页 |
| (一) 践行性 | 第66-68页 |
| (二) 超越性 | 第68-70页 |
| (三) 专业性 | 第70-73页 |
| 三、教师伦理实践的核心内容 | 第73-78页 |
| 四、教师伦理实践的修炼 | 第78-84页 |
| (一) 理解教师伦理的真谛 | 第78-80页 |
| (二) 反省日常的教学行为 | 第80-82页 |
| (三) 提高自身修养 | 第82-84页 |
| 第四章 教师的认知性实践 | 第84-105页 |
| 一、知识与教师知识的研究 | 第85-90页 |
| (一) 对"知识"概念的不同认识 | 第85-87页 |
| (二) 对教师知识及其构成的研究 | 第87-90页 |
| 二、教师实践性知识的研究 | 第90-93页 |
| 三、我国教师教育中实践性知识的缺失 | 第93-100页 |
| (一) 忽视隐性知识 | 第94-96页 |
| (二) 忽视个人体验和具体情境 | 第96-98页 |
| (三) 忽视知识建构 | 第98-100页 |
| 四、教师实践性知识的培养 | 第100-105页 |
| (一) 在"实践"中获取教师实践性知识 | 第100-101页 |
| (二) 把隐性知识显性化 | 第101页 |
| (三) 开展"临床教学案例研究" | 第101-102页 |
| (四) 组织"学习共同体" | 第102-105页 |
| 第五章 教师的实践智慧 | 第105-124页 |
| 一、智慧 | 第105-114页 |
| (一) 智慧的涵义 | 第105-109页 |
| (二) 关于"智慧"的主要理论学说 | 第109-114页 |
| 二、实践智慧 | 第114-117页 |
| 三、教师的实践智慧 | 第117-119页 |
| 四、教师实践智慧的基本特征 | 第119-124页 |
| (一) 实践性 | 第119页 |
| (二) 动态生成性 | 第119-120页 |
| (三) 内生缄默性 | 第120页 |
| (四) 个体独特性 | 第120-121页 |
| (五) 多元整合性 | 第121页 |
| (六) 情境性 | 第121-124页 |
| 第六章 教师实践性格的养成 | 第124-145页 |
| 一、教师个人自我修炼 | 第124-138页 |
| (一) 建构个人教育理论 | 第124-126页 |
| (二) 直面教育的生命意义 | 第126-127页 |
| (三) 升华教育教学经验 | 第127页 |
| (四) 加强对话与交流 | 第127-128页 |
| (五) 教学反思 | 第128-138页 |
| 二、开展校本教研 | 第138-141页 |
| 三、塑造自由民主合作的学校文化 | 第141-143页 |
| 四、创建教师学习型组织 | 第143-144页 |
| 五、建立发展性教师评价机制 | 第144-145页 |
| 第七章 建立大学与中小学"学习-实践共同体":促进教师实践性格生成的基本模式 | 第145-169页 |
| 一、美国的"教师专业发展学校"——以美国为例 | 第145-158页 |
| (一) 美国教师专业发展学校的产生和发展 | 第146-148页 |
| (二) 教师专业发展学校的核心概念 | 第148-150页 |
| (三) 教师专业发展学校的目标 | 第150-152页 |
| (四) 教师发展学校的整体架构 | 第152-153页 |
| (五) 教师发展学校的运作策略 | 第153-155页 |
| (六) 美国专业发展学校取得的成效 | 第155-158页 |
| 二、"顶岗实习 双向培训"模式——以信阳师范学院为例 | 第158-169页 |
| (一) "顶岗实习 双向培训"模式的产生和发展 | 第158-159页 |
| (二) "顶岗实习 双向培训"模式的基本内涵 | 第159-161页 |
| (三) "顶岗实习 双向培训"模式的构建 | 第161-165页 |
| (四) "顶岗实习 双向培训"模式实施的成效 | 第165-169页 |
| 结语 | 第169-171页 |
| 主要参考文献 | 第171-181页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第181-182页 |
| 后记 | 第182-184页 |