| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| （一）问题的提出 | 第11-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| （三）研究方法 | 第14-15页 |
| 一、后现代主义相关概念 | 第15-21页 |
| （一）后现代主义的时间界定 | 第15-16页 |
| （二）后现代主义的词义界定 | 第16-17页 |
| （三）后现代主义发展及影响 | 第17-21页 |
| 二、后现代主义音乐教育理论的研究 | 第21-32页 |
| （一）后现代主义教育观 | 第21-22页 |
| （二）音乐教学评价的特殊性 | 第22-24页 |
| 1．教学评价 | 第22-23页 |
| 2．音乐教育学评价的特殊性 | 第23-24页 |
| （三）研究现状的量与质的分析 | 第24-28页 |
| 1．量的分析 | 第24-25页 |
| 2．质的分析 | 第25-28页 |
| （四）后现代主义及音乐评价的发展研究 | 第28-32页 |
| 1．教育评价的历史划分 | 第29页 |
| 2．哲学发展的大致过程 | 第29-30页 |
| 3．教育评价发展与哲学发展的关系 | 第30-32页 |
| 三、后现代主义对音乐教育评价的启示 | 第32-44页 |
| （一） 后现代主义对教育的启示 | 第32-34页 |
| 1．强调差异性 | 第32-33页 |
| 2．否定权威性 | 第33页 |
| 3．消除中心论，提倡平等 | 第33页 |
| 4．教育方式的转变 | 第33-34页 |
| （二）后现代主义对普通高校音乐学（教师教育）专业音乐教育评价的启示 | 第34-44页 |
| 1．提倡对音乐教育评价的反思与批判 | 第34-35页 |
| 2．开辟平等、交流的师生对话评价关系 | 第35-37页 |
| 3．重视音乐的非确定性，提倡定性、定量相结合评价方式 | 第37-39页 |
| 4．主张音乐教育评价方法的多元化 | 第39-40页 |
| 5．拒绝音乐教育评价的标准化，崇尚差异性 | 第40-41页 |
| 6．突出体验在评价中重要性 | 第41-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |