| 致谢 | 第7-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-23页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第15-16页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第15-16页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第16页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第16-20页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第16-19页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第19-20页 |
| 1.3 研究方法、可能的创新点及不足 | 第20-23页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.3.2 可能的创新点 | 第21页 |
| 1.3.3 研究的不足 | 第21-23页 |
| 第二章 主流意识形态的内涵及相关理论 | 第23-33页 |
| 2.1 主流意识形态的内涵 | 第23-26页 |
| 2.1.1 意识形态与主流意识形态 | 第23-25页 |
| 2.1.2 教科书价值取向 | 第25-26页 |
| 2.2 教育的意识形态问题相关观点和理论 | 第26-33页 |
| 2.2.1 马克思主义意识形态理论 | 第26-27页 |
| 2.2.2 新教育社会学理论新视角 | 第27-30页 |
| 2.2.3 “批评性语篇分析”理论 | 第30-33页 |
| 第三章 大学英语教育文本的基本内容分析 | 第33-53页 |
| 3.1 文本选择与分析框架 | 第33-39页 |
| 3.1.1 文本选择及其基本状况 | 第33-34页 |
| 3.1.2 分析框架 | 第34-39页 |
| 3.2 大学英语教育文本的内容分析 | 第39-53页 |
| 3.2.1 选文的主题分析 | 第39-44页 |
| 3.2.2 选文的“人物形象”分析 | 第44-48页 |
| 3.2.3 选文的场域比较分析 | 第48-49页 |
| 3.2.4 选文的语篇分析 | 第49-53页 |
| 第四章 大学英语教育主流意识形态缺失问题及成因 | 第53-65页 |
| 4.1 大学英语教育主流意识形态缺失问题 | 第53-59页 |
| 4.1.1 忽视文章的思想性,部分语篇背离我国主流意识形态 | 第53-55页 |
| 4.1.2 大量语篇描写西方生活模式,中国文化失语 | 第55-56页 |
| 4.1.3 过分强调英语学习的工具属性,对其思想教育价值关注不足 | 第56-59页 |
| 4.2 大学英语教育主流意识形态缺失问题的成因探究 | 第59-65页 |
| 4.2.1 西方资本主义世界对我国意识形态领域的渗透 | 第59-60页 |
| 4.2.2 以往教科书编审和选用制度不够规范、完善 | 第60-61页 |
| 4.2.3 培养目标不明确且部分教师的育人功能发挥不充分 | 第61-63页 |
| 4.2.4 大学生自身意识形态批判意识和能力的欠缺 | 第63-65页 |
| 第五章 大学英语教育主流意识形态缺失问题的不良影响及矫正策略 | 第65-73页 |
| 5.1 大学英语教育主流意识形态缺失的不良影响 | 第65-67页 |
| 5.1.1 模糊与动摇大学生理想信念 | 第65页 |
| 5.1.2 弱化大学生的中国文化外宣能力 | 第65-66页 |
| 5.1.3 不利于高等教育形成育人合力 | 第66-67页 |
| 5.2 大学英语教育主流意识形态缺失问题的矫正策略 | 第67-73页 |
| 5.2.1 完善教育目标,自觉利用英语教学增强意识形态教育 | 第67页 |
| 5.2.2 提高意识形态安全意识,加强对西方意识形态领域渗透的防范 | 第67-68页 |
| 5.2.3 规范教科书选用和编审制度,对内容意识形态性严格把关 | 第68-69页 |
| 5.2.4 加强对教师的培训,课堂教学中自觉加强对学生价值观的引领 | 第69-70页 |
| 5.2.5 培养大学生对教科书和西方文化产品的分析、批判和鉴别能力 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 | 第77-78页 |
