| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-13页 |
| 一、汉字的文化构成的内涵、表现及其对汉字教学的启示 | 第13-26页 |
| （一） 汉字的文化构成的内涵阐释 | 第13-20页 |
| 1. 汉字与文化的关系概说 | 第13-18页 |
| 2. 汉字的文化构成的内涵界定 | 第18-20页 |
| （二） 汉字的文化构成的具体表现 | 第20-23页 |
| 1. 汉字的物质文化构成例说 | 第21页 |
| 2. 汉字的制度文化构成例说 | 第21-22页 |
| 3. 汉字的精神文化构成例说 | 第22-23页 |
| （三） 汉字的文化构成对汉字教学的启示 | 第23-26页 |
| 1. 以文化人：汉字教学的目标由一维到多维 | 第23-24页 |
| 2. 字里乾坤：汉字教学的内容由单一到多元 | 第24-25页 |
| 3. 返璞归真：汉字教学的方法由外围到本体 | 第25-26页 |
| 二、汉字教学中“文化缺位”现象及成因分析 | 第26-36页 |
| （一） 汉字教学中“文化缺位”现象扫描 | 第26-32页 |
| 1. 买椟还珠——漠视文化价值的机械识记 | 第26-29页 |
| 2. 生拉硬扯——背离文化特性的趣味教学 | 第29-32页 |
| （二） 汉字教学中“文化缺位”现象的成因分析 | 第32-36页 |
| 1. 对汉字作用与价值的“工具性”定位 | 第33-34页 |
| 2. 汉字教学评价标准的“文化缺位” | 第34页 |
| 3. 教师自身的汉字文化知识匮乏 | 第34-35页 |
| 4. 教材编排的汉字文化意识淡薄 | 第35-36页 |
| 三、汉字教学中开掘汉字的文化构成的可行性及意义追问 | 第36-43页 |
| （一） 汉字教学中开掘汉字的文化构成的可行性分析 | 第37-39页 |
| 1. 从潜隐到澄明：对汉字的文化构成的确认 | 第37-38页 |
| 2. 从直观到抽象：对学生的思维发展规律的遵循 | 第38-39页 |
| （二） 汉字教学中开掘汉字的文化构成的意义追寻 | 第39-43页 |
| 1. 激发学习兴趣，提高识字质量 | 第39-41页 |
| 2. 进行思维训练，提升思维品质 | 第41-42页 |
| 3. 开掘审美内涵，陶冶审美情趣 | 第42-43页 |
| 4. 感受文化魅力，唤起情感体验 | 第43页 |
| 四、汉字教学中开掘汉字的文化构成的教学探索 | 第43-53页 |
| （一） 初始积累阶段：在图画与演变中感受魅力 | 第44-47页 |
| 1. 象形字的教学 | 第45-46页 |
| 2. 指事字的教学 | 第46-47页 |
| （二） 中期发展阶段：在意会与发现中掌握规律 | 第47-50页 |
| 1. 会意字的教学 | 第48页 |
| 2. 形声字的教学 | 第48-50页 |
| (三) 后续养成阶段：在溯源与共鸣中传承文化 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |