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贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持研究

摘要第4-6页
ABSTRACT第6-8页
1 绪论第12-16页
    1.1 选题缘由第12-13页
        1.1.1 国家对特殊教育教师队伍建设、特殊教育事业发展的高度重视..第12页
        1.1.2 特殊教育教师职业认同影响特殊教育教师队伍的稳定和特殊教育事业的发展第12页
        1.1.3 学校支持会影响特殊教育教师职业认同的形成和发展第12-13页
    1.2 研究意义第13-14页
        1.2.1 理论意义第13页
        1.2.2 实践意义第13-14页
    1.3 理论依据第14-16页
        1.3.1 社会认同理论第14页
        1.3.2 马斯洛的“需要层次理论”第14页
        1.3.3 教师专业发展影响因素论第14-16页
2 核心概念界定及文献综述第16-24页
    2.1 核心概念界定第16-17页
        2.1.1 特殊教育教师第16页
        2.1.2 教师职业认同第16页
        2.1.3 特殊教育教师职业认同第16页
        2.1.4 学校支持第16-17页
    2.2 文献综述第17-24页
        2.2.1 教师职业认同的研究综述第17-20页
        2.2.2 教师学校支持的研究综述第20-23页
        2.2.3 已有研究的不足和对本研究的启示第23-24页
3 研究设计第24-26页
    3.1 研究目的第24页
    3.2 研究对象第24页
    3.3 研究假设第24页
    3.4 研究方法第24-25页
        3.4.1 文献法第24页
        3.4.2 访谈法第24页
        3.4.3 问卷调查法第24-25页
    3.5 研究工具第25页
    3.6 统计方法第25-26页
4 贵州省特殊教育教师职业认同研究第26-41页
    4.1 研究目的第26页
    4.2 研究对象第26-27页
    4.3 研究工具第27-28页
    4.4 数据处理第28页
    4.5 研究结果第28-41页
        4.5.1 贵州省特殊教育教师职业认同的总体状况第28-29页
        4.5.2 贵州省特殊教育教师职业认同的特征差异第29-41页
5.贵州省特殊教育教师学校支持研究第41-60页
    5.1 研究目的第41页
    5.2 研究对象第41页
    5.3 研究工具第41-48页
        5.3.1 特殊教育教师学校支持问卷的维度构想第41页
        5.3.2 问卷的编制第41-42页
        5.3.3 问卷施测第42页
        5.3.4 题项的筛选与分析第42-46页
        5.3.5 信效度分析第46-48页
    5.4 数据处理第48页
    5.5 研究结果第48-60页
        5.5.1 贵州省特殊教育教师学校支持的总体状况第48页
        5.5.2 贵州省特殊教育教师学校支持的特征差异第48-60页
6 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系研究第60-62页
    6.1 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的相关关系研究第60页
    6.2 贵州省特殊教育教师学校支持对职业认同的回归分析研究第60-62页
7 总讨论第62-73页
    7.1 问卷的编制第62页
    7.2 贵州省特殊教育教师职业认同的现状分析第62-68页
        7.2.1 贵州省特殊教育教师职业认同的总体状况分析第62页
        7.2.2 贵州省特殊教育教师职业认同的特征差异分析第62-68页
    7.3 贵州省特殊教育教师学校支持的现状分析第68-73页
        7.3.1 贵州省特殊教育教师学校支持的总体状况分析第68-69页
        7.3.2 贵州省特殊教育教师学校支持的特征差异分析第69-73页
    7.4 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系分析第73页
        7.4.1 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的相关分析第73页
        7.4.2 贵州省特殊教育教师学校支持对职业认同的回归分析第73页
8 结论与建议第73-77页
    8.1 结论第73-74页
    8.2 对策与建议第74-76页
        8.2.1 科学设置特教专业的教师教育课程,改革教育教学方式,提升特教教师的专业性认同第74页
        8.2.2 建立健全特教教师在职培训的规章制度,提升特教教师的发展性认同第74-75页
        8.2.3 提高特殊教育学校校长的专业能力,充分发挥校长的引领力,促进教师的专业发展第75页
        8.2.4 健全特殊教育学校对教师的考核、评价制度,建立激励教师专业发展的机制第75页
        8.2.5 建立特教教师专业共同体,培育教师合作文化第75-76页
        8.2.6 政府应确保少数民族地区、边远地区特殊教育发展的政策、经济支持第76页
    8.3 本研究的不足和有待改进之处第76-77页
参考文献第77-82页
附录第82-89页
致谢第89-90页
在校期间的科研成果第90页

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