| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 选题缘由 | 第12-13页 |
| 1.1.1 国家对特殊教育教师队伍建设、特殊教育事业发展的高度重视.. | 第12页 |
| 1.1.2 特殊教育教师职业认同影响特殊教育教师队伍的稳定和特殊教育事业的发展 | 第12页 |
| 1.1.3 学校支持会影响特殊教育教师职业认同的形成和发展 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 理论依据 | 第14-16页 |
| 1.3.1 社会认同理论 | 第14页 |
| 1.3.2 马斯洛的“需要层次理论” | 第14页 |
| 1.3.3 教师专业发展影响因素论 | 第14-16页 |
| 2 核心概念界定及文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 特殊教育教师 | 第16页 |
| 2.1.2 教师职业认同 | 第16页 |
| 2.1.3 特殊教育教师职业认同 | 第16页 |
| 2.1.4 学校支持 | 第16-17页 |
| 2.2 文献综述 | 第17-24页 |
| 2.2.1 教师职业认同的研究综述 | 第17-20页 |
| 2.2.2 教师学校支持的研究综述 | 第20-23页 |
| 2.2.3 已有研究的不足和对本研究的启示 | 第23-24页 |
| 3 研究设计 | 第24-26页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究对象 | 第24页 |
| 3.3 研究假设 | 第24页 |
| 3.4 研究方法 | 第24-25页 |
| 3.4.1 文献法 | 第24页 |
| 3.4.2 访谈法 | 第24页 |
| 3.4.3 问卷调查法 | 第24-25页 |
| 3.5 研究工具 | 第25页 |
| 3.6 统计方法 | 第25-26页 |
| 4 贵州省特殊教育教师职业认同研究 | 第26-41页 |
| 4.1 研究目的 | 第26页 |
| 4.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 4.3 研究工具 | 第27-28页 |
| 4.4 数据处理 | 第28页 |
| 4.5 研究结果 | 第28-41页 |
| 4.5.1 贵州省特殊教育教师职业认同的总体状况 | 第28-29页 |
| 4.5.2 贵州省特殊教育教师职业认同的特征差异 | 第29-41页 |
| 5.贵州省特殊教育教师学校支持研究 | 第41-60页 |
| 5.1 研究目的 | 第41页 |
| 5.2 研究对象 | 第41页 |
| 5.3 研究工具 | 第41-48页 |
| 5.3.1 特殊教育教师学校支持问卷的维度构想 | 第41页 |
| 5.3.2 问卷的编制 | 第41-42页 |
| 5.3.3 问卷施测 | 第42页 |
| 5.3.4 题项的筛选与分析 | 第42-46页 |
| 5.3.5 信效度分析 | 第46-48页 |
| 5.4 数据处理 | 第48页 |
| 5.5 研究结果 | 第48-60页 |
| 5.5.1 贵州省特殊教育教师学校支持的总体状况 | 第48页 |
| 5.5.2 贵州省特殊教育教师学校支持的特征差异 | 第48-60页 |
| 6 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系研究 | 第60-62页 |
| 6.1 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的相关关系研究 | 第60页 |
| 6.2 贵州省特殊教育教师学校支持对职业认同的回归分析研究 | 第60-62页 |
| 7 总讨论 | 第62-73页 |
| 7.1 问卷的编制 | 第62页 |
| 7.2 贵州省特殊教育教师职业认同的现状分析 | 第62-68页 |
| 7.2.1 贵州省特殊教育教师职业认同的总体状况分析 | 第62页 |
| 7.2.2 贵州省特殊教育教师职业认同的特征差异分析 | 第62-68页 |
| 7.3 贵州省特殊教育教师学校支持的现状分析 | 第68-73页 |
| 7.3.1 贵州省特殊教育教师学校支持的总体状况分析 | 第68-69页 |
| 7.3.2 贵州省特殊教育教师学校支持的特征差异分析 | 第69-73页 |
| 7.4 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系分析 | 第73页 |
| 7.4.1 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的相关分析 | 第73页 |
| 7.4.2 贵州省特殊教育教师学校支持对职业认同的回归分析 | 第73页 |
| 8 结论与建议 | 第73-77页 |
| 8.1 结论 | 第73-74页 |
| 8.2 对策与建议 | 第74-76页 |
| 8.2.1 科学设置特教专业的教师教育课程,改革教育教学方式,提升特教教师的专业性认同 | 第74页 |
| 8.2.2 建立健全特教教师在职培训的规章制度,提升特教教师的发展性认同 | 第74-75页 |
| 8.2.3 提高特殊教育学校校长的专业能力,充分发挥校长的引领力,促进教师的专业发展 | 第75页 |
| 8.2.4 健全特殊教育学校对教师的考核、评价制度,建立激励教师专业发展的机制 | 第75页 |
| 8.2.5 建立特教教师专业共同体,培育教师合作文化 | 第75-76页 |
| 8.2.6 政府应确保少数民族地区、边远地区特殊教育发展的政策、经济支持 | 第76页 |
| 8.3 本研究的不足和有待改进之处 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 附录 | 第82-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
| 在校期间的科研成果 | 第90页 |
