| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 融合教育是当前特殊教育的主要发展趋势之一 | 第12页 |
| 1.1.2 邛崃市农村特教班存在的必要性 | 第12-13页 |
| 1.1.3 邛崃市X小学特教班转型的急切性 | 第13页 |
| 1.1.4 国内特教班转型可供借鉴的经验较少 | 第13页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1.2.1 融合教育 | 第13-14页 |
| 1.2.2 农村 | 第14页 |
| 1.2.3 特教班 | 第14页 |
| 1.2.4 特教班的转型 | 第14-15页 |
| 1.2.5 新型资源教室 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 融合教育的相关研究 | 第16-20页 |
| 2.1.1 融合教育的安置模式 | 第16-17页 |
| 2.1.2 融合教育存在问题的研究 | 第17-19页 |
| 2.1.3 融合教育支持系统研究 | 第19-20页 |
| 2.2 特教班的研究 | 第20-23页 |
| 2.2.1 特教班相关概况的研究 | 第20-21页 |
| 2.2.2 特教班相关研究综述 | 第21-23页 |
| 2.3 研究述评 | 第23-24页 |
| 3 研究设计 | 第24-41页 |
| 3.1 研究目的、内容和意义 | 第24-26页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 研究内容 | 第24-25页 |
| 3.1.3 研究意义 | 第25-26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-29页 |
| 3.2.1 邛崃市x小学特教班 | 第26-29页 |
| 3.3 研究方法与思路 | 第29-31页 |
| 3.3.1 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.3.2 研究思路 | 第30-31页 |
| 3.4 研究工具与访谈对象 | 第31-37页 |
| 3.4.1 研究工具 | 第31-33页 |
| 3.4.2 访谈对象 | 第33-37页 |
| 3.5 资料的收集、整理与分析 | 第37-41页 |
| 3.5.1 资料的收集 | 第37-39页 |
| 3.5.2 访谈资料的整理与分析 | 第39-41页 |
| 4 研究结果 | 第41-59页 |
| 4.1 邛崃市x小学特教班多年来一直保留的原因 | 第41-42页 |
| 4.2 邛崃市x小学特教班进行转型的原因 | 第42-44页 |
| 4.3 邛崃市x小学特教班转型过程的研究 | 第44-45页 |
| 4.4 邛崃市x小学特教班转型前后情况对比 | 第45-51页 |
| 4.4.1 办班模式前后对比 | 第45-46页 |
| 4.4.2 服务形式对比 | 第46-47页 |
| 4.4.3 特教班的支持与服务对象 | 第47-48页 |
| 4.4.4 特教班运转支持系统对比 | 第48-49页 |
| 4.4.5 特教班教师与随读教师合作情况前后对比 | 第49-51页 |
| 4.5 转型获得的成功经验 | 第51-52页 |
| 4.6 转型后的发展中所遇到的问题及困难 | 第52-53页 |
| 4.7 各方对转型后的新型资源教室未来发展的期望与需求 | 第53-59页 |
| 4.7.1 领导层面的期望与需求 | 第53-54页 |
| 4.7.2 教师层面的期望与需求 | 第54-55页 |
| 4.7.3 家长层面的期望与需求 | 第55-59页 |
| 5 分析与讨论 | 第59-68页 |
| 5.1 邛崃市x小学特教班因多种原因被保留至今 | 第59页 |
| 5.2 对邛崃市X小学特教班转型原因的分析 | 第59-60页 |
| 5.3 对邛崃市X小学特教班转型过程的分析 | 第60-61页 |
| 5.4 邛崃市X小学特教班转型后存在着“应然”与“实然”的差距 | 第61-65页 |
| 5.4.1 特教班转型后,新型资源教师实际服务情况与理想中存在一定差距 | 第61-62页 |
| 5.4.2 X小学特教班转型为新型资源教室后,支持保障体系仍不健全 | 第62-64页 |
| 5.4.3 特殊儿童家长较少参与到新型资源教室工作中 | 第64-65页 |
| 5.5 转型后特教班发展所遇到的困难和问题分析 | 第65页 |
| 5.6 各方对未来特教班发展的期望与需求值较高 | 第65-68页 |
| 5.6.1 教育局领导层面 | 第65页 |
| 5.6.2 普特教教师层面 | 第65-66页 |
| 5.6.3 学生家长层面 | 第66-68页 |
| 6 结论与建议 | 第68-73页 |
| 6.1 结论 | 第68-70页 |
| 6.1.1 X小学特教班的存在有其必然性 | 第68页 |
| 6.1.2 教育管理部门对特教班转型的定位与期待是影响特教班转型的关键因素 | 第68页 |
| 6.1.3 X小学特教班转型工作依然受到诸多挑战 | 第68-70页 |
| 6.1.4 在特教班转型后,特殊儿童及其家庭还需要得到多方面的支持 | 第70页 |
| 6.2 建议 | 第70-73页 |
| 6.2.1 教育局、资源中心及X小学应继续加大对新型资源教室的支持保障力度 | 第70-71页 |
| 6.2.2 组建新型资源教师团队,缓解师资专业化不足等问题 | 第71页 |
| 6.2.3 加强新型资源教室教师培训力度,实现有效实用的培训 | 第71-72页 |
| 6.2.4 通过学校管理机制的进一步建设,推动普特教师进一步深入合作 | 第72页 |
| 6.2.5 积极开展资源整合工作,以此促进新型资源教室教康整合的发展 | 第72-73页 |
| 7 研究局限 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
