| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第13-20页 |
| 1.1 选题依据及研究意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.2 研究现状 | 第14-19页 |
| 1.2.1 “有”字句和“是”字句的本体研究 | 第14-17页 |
| 1.2.2 “有”字句和“是”字句的对外汉语教学研究 | 第17-19页 |
| 1.3 研究目标及方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 表存在的“有”字句、“是”字句与阿拉伯语存在句式的对比分析 | 第20-49页 |
| 2.1 汉语表存在的“有”字句、“是”字句的对比分析 | 第20-36页 |
| 2.1.1 句法结构分析 | 第20-28页 |
| 2.1.2 语义分析 | 第28-33页 |
| 2.1.3 语用对比分析 | 第33-35页 |
| 2.1.4 句法、语义、语用对比总结 | 第35-36页 |
| 2.2 阿拉伯语存在句式 | 第36-43页 |
| 2.2.1 Rom引导的句式 | 第37-40页 |
| 2.2.2 方位词引导的句式 | 第40-41页 |
| 2.2.3 动词轨?m(存在)引导的动词句 | 第41-42页 |
| 2.2.4 介词(在、存在)引导的名词句 | 第42-43页 |
| 2.3 汉语与阿拉伯语存在句式对比 | 第43-49页 |
| 2.3.1 语法结构对比 | 第43-47页 |
| 2.3.2 语义对比 | 第47-49页 |
| 第三章 表存在的“有”字句、“是”字句的习得偏误调查分析 | 第49-75页 |
| 3.1 调查的对象、内容及相关说明 | 第49-52页 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 | 第52-67页 |
| 3.2.1 学生基本情况分析 | 第52-54页 |
| 3.2.2 “有”字句、“是”字句的偏误情况统计与分析 | 第54-59页 |
| 3.2.3 “有”字句的偏误类型 | 第59-63页 |
| 3.2.4 “是”字句的偏误类型 | 第63-67页 |
| 3.3 造成偏误的语言原因 | 第67-72页 |
| 3.3.1 母语负迁移 | 第68-70页 |
| 3.3.2 目的语知识的复杂性与近似性 | 第70-71页 |
| 3.3.3 目的语知识过度泛化 | 第71-72页 |
| 3.4 造成偏误的非语言原因 | 第72-75页 |
| 3.4.1 教材 | 第72-73页 |
| 3.4.2 课堂教学 | 第73-75页 |
| 第四章 表存在的“有”字句、“是”字句教学设计 | 第75-95页 |
| 4.1 教学背景 | 第75页 |
| 4.2 教学重点和难点分析 | 第75-77页 |
| 4.2.1 教学重点 | 第75-76页 |
| 4.2.2 教学难点 | 第76-77页 |
| 4.3 教学目标与原则确立 | 第77-78页 |
| 4.3.1 教学原则 | 第77-78页 |
| 4.3.2 教学目标 | 第78页 |
| 4.4 教材分析 | 第78-79页 |
| 4.5 教学过程 | 第79-95页 |
| 4.5.1 导入新课 | 第79页 |
| 4.5.2 教授新课 | 第79-90页 |
| 4.5.3 巩固练习 | 第90-92页 |
| 4.5.4 课后作业 | 第92-95页 |
| 第五章 结语 | 第95-97页 |
| 5.1 研究过程 | 第95页 |
| 5.2 研究意义及启示 | 第95-96页 |
| 5.3 研究的局限性及未来的展望 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-100页 |
| 附录一：《表存在的“有”字句、“是”字句调查问卷》 | 第100-104页 |
| 附录二：表存在的“有”、“是”字句的汉语语料 | 第104-110页 |
