| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第9-29页 |
| 一、问题提出 | 第9-11页 |
| (一) 对自主学习价值的思考 | 第9页 |
| (二) 对幼儿自主学习能力的认识 | 第9-10页 |
| (三) 对幼儿园中幼儿自主学习现状的反思 | 第10-11页 |
| 二、“音乐学习超市”研究缘起及研究历程简介 | 第11-13页 |
| (一) 溯源《感恩的心》 | 第11-12页 |
| (二) 湖南《小红花》初尝试 | 第12页 |
| (三) “音乐学习超市”轮组学习基本模式形成 | 第12-13页 |
| 三、选题意义 | 第13页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 四、关键概念界定 | 第13-14页 |
| 五、国内外相关文献综述 | 第14-24页 |
| (一) 自主学习的内涵及相关概念 | 第14-18页 |
| (二) 关于学习者自主学习策略的研究 | 第18-20页 |
| (三) 教师对幼儿自主学习的支持性策略研究 | 第20-24页 |
| 六、研究设计 | 第24-29页 |
| (一) 研究方法 | 第24-27页 |
| (二) 研究现场与资源 | 第27页 |
| (三) 研究思路 | 第27-29页 |
| 第二章 研究历程：“自主学习”理念在音乐活动中应用的阶段性探索 | 第29-61页 |
| 一、微调—平稳发展阶段 | 第30-38页 |
| (一) 超市歌唱：《小红花》 | 第31-34页 |
| (二) 超市歌唱：《健康操》 | 第34-36页 |
| (三) 超市歌唱：《拉拉勾》 | 第36-38页 |
| 二、固化—转折阶段 | 第38-41页 |
| (一) 固化之困境 | 第38-40页 |
| (二) 转折之灵感 | 第40-41页 |
| 三、创新—形式拓展阶段 | 第41-49页 |
| (一) 超市打击乐：《森林舞会》 | 第42-44页 |
| (二) 超市集体舞：《问候舞》 | 第44-47页 |
| (三) “小老师”教学：《中国功夫》 | 第47-49页 |
| 四、“百花齐放”阶段 | 第49-61页 |
| (一) 《打字机》背景简介 | 第49-52页 |
| (二) 《打字机》三课时活动概况 | 第52-61页 |
| 第三章 结果分析：幼儿自主学习中教师支持性策略 | 第61-84页 |
| 一、教师支持与幼儿自主学习关系 | 第61-66页 |
| (一) 开路先锋—“跟我走” | 第61-62页 |
| (二) 贴身保镖—“陪你走” | 第62页 |
| (三) 智慧老人—“你来走” | 第62-66页 |
| 二、幼儿音乐自主学习中教师支持性策略 | 第66-81页 |
| (一) 材料支持 | 第67-72页 |
| (二) 空间支持 | 第72-75页 |
| (三) 学习策略支持 | 第75-79页 |
| (四) 评价支持 | 第79-81页 |
| 三、幼儿音乐自主学习行动研究的价值思考 | 第81-84页 |
| (一) 教师的成长 | 第81-83页 |
| (二) 幼儿的成长 | 第83-84页 |
| 第四章 反思讨论与研究不足 | 第84-88页 |
| 一、教师行动困境浅析 | 第84-87页 |
| 二、研究不足与展望 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-93页 |
| 附录 | 第93-102页 |
| 致谢 | 第102页 |