| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、问题的提出 | 第8-17页 |
| （一）研究缘起 | 第8-9页 |
| （二）研究问题 | 第9-10页 |
| 1.怎样在教育学视域中认识幸福品质 | 第9页 |
| 2.学生的幸福品质具有哪些教育价值 | 第9-10页 |
| 3.什么样的教育实践能够帮助学生养成幸福品质 | 第10页 |
| （三）研究意义 | 第10-11页 |
| （四）文献综述 | 第11-14页 |
| （五）核心概念界定 | 第14-16页 |
| （六）研究方法 | 第16-17页 |
| 二、幸福品质的意蕴 | 第17-29页 |
| （一）他学科视域中的幸福品质意蕴 | 第17-23页 |
| 1.西方伦理学视域中的“幸福品质” | 第17-19页 |
| 2.心理学视域中的“幸福品质” | 第19-21页 |
| 3.中国传统哲学视域中的“幸福品质” | 第21-23页 |
| （二）教育学视域中的幸福品质意蕴 | 第23-29页 |
| 1.教育学视域中幸福品质的主要表现形式 | 第23-25页 |
| 2.教育学视域中幸福品质的特征 | 第25-29页 |
| 三、学生幸福品质之于教育价值的沉思 | 第29-38页 |
| （一）反思当前教育中的“幸福难为” | 第29-32页 |
| 1.功利化倾向阻碍教育实现学生幸福 | 第29-31页 |
| 2.学生养成幸福品质体现教育的人性化取向 | 第31-32页 |
| （二）发掘教育实践中的“幸福可为” | 第32-38页 |
| 1.幸福教育研究提供了“幸福可为”的启示 | 第32-36页 |
| 2.学生的幸福品质是一种优质的教育资源 | 第36-38页 |
| 四、学生幸福品质养成的教育路径思考 | 第38-44页 |
| （一）树立以养成学生幸福品质为导向的教育理念 | 第38-40页 |
| 1.“以人为本”理念契合了幸福品质的稳定性与发展性 | 第38-39页 |
| 2.“以文化人”理念体现了幸福品质的文化性 | 第39页 |
| 3.“回归生活”理念融合了幸福品质的理想性与现实性 | 第39-40页 |
| （二）开展以养成学生幸福品质为核心的教育实践 | 第40-44页 |
| 1.突出实效性的道德教育 | 第40-41页 |
| 2.注重全面性的心理健康教育 | 第41-42页 |
| 3.彰显人性化的人格教育 | 第42页 |
| 4.回归日常化的价值观教育 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |