| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言与文献综述 | 第9-14页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-12页 |
| 三、研究价值与研究方法 | 第12-14页 |
| 第一章 初中记叙文阅读教学现状考察 | 第14-24页 |
| 第一节 初中记叙文阅读教学与文本细读情况调查 | 第14-17页 |
| 一、教师对文本细读的认识与运用 | 第14-15页 |
| 二、教师指导细读方法的情况 | 第15-16页 |
| 三、学生记叙文阅读的情况 | 第16-17页 |
| 第二节 当前初中记叙文阅读教学的主要问题 | 第17-20页 |
| 一、忽视对文本的深入解读 | 第17-18页 |
| 二、“个性化阅读”随意性较大 | 第18-19页 |
| 三、师生“对话层面”有偏差 | 第19页 |
| 四、过度追求方法的创新 | 第19-20页 |
| 第三节 对现状与问题的原因分析 | 第20-24页 |
| 一、功利化的教学取向 | 第20-21页 |
| 二、对新课标的曲解、误读 | 第21-22页 |
| 三、教师自身素质有待加强 | 第22-24页 |
| 第二章 文本细读为初中记叙文阅读教学开辟新视野 | 第24-37页 |
| 第一节 文本细读理论溯源 | 第24-28页 |
| 一、“新批评”与文本细读 | 第24-25页 |
| 二、中国传统文学批评中的细读法 | 第25-27页 |
| 三、文本细读与语文阅读教学 | 第27-28页 |
| 第二节 文本细读引入初中记叙文阅读教学的必要性 | 第28-33页 |
| 一、记叙文的概念及特点 | 第28-29页 |
| 二、初中语文记叙文阅读教学的目标与要求 | 第29-31页 |
| 三、文本细读引入初中记叙文阅读教学的意义 | 第31-33页 |
| 第三节 记叙文阅读教学文本细读的主要原则 | 第33-37页 |
| 一、直面文本,独立阅读 | 第33-34页 |
| 二、文本解读“多元有界” | 第34-35页 |
| 三、融入教学,提高效率 | 第35-37页 |
| 第三章 初中记叙文阅读教学文本细读的策略探究 | 第37-62页 |
| 第一节 细读语言 | 第37-48页 |
| 一、“新批评”与语言细读 | 第37-38页 |
| 二、细读语言的三个策略 | 第38-41页 |
| 三、培养语言感受力的方法 | 第41-43页 |
| 四、贴紧语言,读透人情——《散步》教学实录片段及评析 | 第43-48页 |
| 第二节 细读语境 | 第48-54页 |
| 一、文本语境细读的内涵 | 第48-50页 |
| 二、实现语境细读的方法 | 第50-53页 |
| 三、师生交流,步入语境——《邓稼先》教学导入及评析 | 第53-54页 |
| 第三节 细读叙事 | 第54-62页 |
| 一、叙事理论与文本细读 | 第54-55页 |
| 二、叙事技巧细读的三个维度 | 第55-58页 |
| 三、细读叙事,深化小说教学——《最后一课》的叙事细读教案设计 | 第58-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
