| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 三、研究综述 | 第12-14页 |
| 四、研究思路及方法 | 第14-16页 |
| 第一章 微格教学概述 | 第16-31页 |
| 第一节 微格教学的产生与发展 | 第16-23页 |
| 一、微格教学的概念 | 第16-17页 |
| 二、微格教学的产生和发展 | 第17-18页 |
| 三、微格教学的依据 | 第18-20页 |
| 四、微格教学的基本特点 | 第20-22页 |
| 五、微格教学的作用 | 第22-23页 |
| 第二节 微格教学的基本理论 | 第23-26页 |
| 一、加涅的学习层级理论 | 第24页 |
| 二、杜威的“从做中学”理论 | 第24页 |
| 三、布鲁纳的认知发现说 | 第24-25页 |
| 四、奥苏伯尔的认知同化论 | 第25页 |
| 五、巴班斯基的认识活动分类 | 第25-26页 |
| 第三节 微格教学的开展模式 | 第26-31页 |
| 一、美国斯坦福大学及芝加哥大学模式 | 第26-28页 |
| 二、澳大利亚悉尼大学模式 | 第28页 |
| 三、英国新乌斯特大学及斯特灵大学模式 | 第28-30页 |
| 四、我国的微格教研模式 | 第30-31页 |
| 第二章 将微格教学法应用于高师学生视唱练耳教学能力培养过程的可行性和必要性 | 第31-45页 |
| 第一节 将微格教学应用于高师视唱练耳教学的可行性 | 第31-36页 |
| 一、高等师范院校开展微格教学的经验 | 第31-32页 |
| 二、高师良好的理论课程基础 | 第32-34页 |
| 三、共同的教学目标 | 第34-35页 |
| 四、实施微格教学的有效性 | 第35-36页 |
| 第二节 将微格教学应用于高师视唱练耳教学的必要性 | 第36-45页 |
| 一、完善高师视唱练耳课程教学目标的需要 | 第37-39页 |
| 二、优化高师视唱练耳课程的教学模式的需要 | 第39-41页 |
| 三、提高高师视唱练耳课程的教学质量的需要 | 第41-42页 |
| 四、提升高师视唱练耳课程的发展空间的需要 | 第42-45页 |
| 第三章 高师视唱练耳微格教学 | 第45-71页 |
| 第一节 微格教学技能 | 第45-46页 |
| 一、教学技能的定义 | 第45页 |
| 二、教学技能分类 | 第45-46页 |
| 三、教学技能的特点 | 第46页 |
| 第二节 视唱练耳教学技能分类 | 第46-67页 |
| 一、视唱练耳教学导入技能 | 第46-50页 |
| 二、视唱练耳教学讲解技能 | 第50-52页 |
| 三、视唱练耳教学提问技能 | 第52-57页 |
| 四、视唱练耳教学强化技能 | 第57-59页 |
| 五、视唱练耳教学变化技能 | 第59-60页 |
| 六、视唱练耳教学结束技能 | 第60-63页 |
| 七、视唱练耳教学演示技能 | 第63-65页 |
| 八、视唱练耳教学操练技能 | 第65-67页 |
| 第三节 视唱练耳微格教学的程序 | 第67-71页 |
| 一、学习理论 | 第68页 |
| 二、教学示范 | 第68页 |
| 三、编写教案 | 第68页 |
| 四、尝试教学 | 第68-69页 |
| 五、反馈评价 | 第69页 |
| 六、分析诊断 | 第69页 |
| 七、修改教案 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |