| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究目的 | 第10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-16页 |
| (四) 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 品德 | 第16-17页 |
| 2. 品德教育 | 第17页 |
| 3. 印尼品德教育 | 第17页 |
| (五) 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究思路 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、印度尼西亚品德教育的历史考察 | 第19-27页 |
| (一) 宗教教育时期的品德教育(1596年以前) | 第19-20页 |
| 1. 推崇印度教教义,培养合作互助的美德 | 第19页 |
| 2. 推行伊斯兰教教义,培养宗教信仰的品德 | 第19-20页 |
| (二) 殖民教化时期的品德教育(1596—1945年) | 第20-22页 |
| 1. 荷兰殖民主义价值观教育 | 第20-22页 |
| 2. 日本殖民主义思想意识教育 | 第22页 |
| (三) 国民教育时期的品德教育(1945年—至今) | 第22-27页 |
| 1. 公民教育为主宗教教育为辅的品德教育阶段 | 第23-24页 |
| 2. 潘查希拉道德教育主导下的品德教育阶段 | 第24-25页 |
| 3. 多管齐下的品德教育阶段 | 第25-27页 |
| 二、印度尼西亚品德教育现状分析 | 第27-46页 |
| (一) 印度尼西亚品德教育目标 | 第27-30页 |
| 1. 围绕培育潘查希拉价值观为中心的品德教育总体目标 | 第27-29页 |
| 2. 重视生活态度养成的幼儿品德教育目标 | 第29页 |
| 3. 强调道德品质塑造的小学生品德教育目标 | 第29页 |
| 4. 突出社会能力培养的中学生品德教育目标 | 第29-30页 |
| 5. 注重社会责任感培育的大学生品德教育目标 | 第30页 |
| (二) 印度尼西亚品德教育内容 | 第30-35页 |
| 1. 立足于国家统一和民族团结的爱国主义教育 | 第30-31页 |
| 2. 定位于塑造共同价值观的潘查希拉教育 | 第31-33页 |
| 3. 根植于传统宗教道德伦理观的宗教教育 | 第33-34页 |
| 4. 致力于培养公民基本道德品质的公民教育 | 第34-35页 |
| (三) 印度尼西亚品德教育途径 | 第35-43页 |
| 1. 通过显性的德育课程进行品德教育 | 第35-38页 |
| 2. 通过其他学科教学渗透道德品质 | 第38-40页 |
| 3. 通过隐性的校园文化陶冶学生品德 | 第40-41页 |
| 4. 通过隐性的课外实践活动增强德育的实效 | 第41-42页 |
| 5. 通过日常行为规范影响学生品德行为 | 第42-43页 |
| (四) 印度尼西亚品德教育方法 | 第43-46页 |
| 1. 文化传递法 | 第43页 |
| 2. 自我教育法 | 第43-44页 |
| 3. 情感陶冶法 | 第44页 |
| 4. 实践活动法 | 第44-45页 |
| 5. 榜样示范法 | 第45-46页 |
| 三、印度尼西亚品德教育特色、困境及发展动向 | 第46-56页 |
| (一) 印度尼西亚品德教育特色分析 | 第46-48页 |
| 1. 以国家共同价值观为核心培育崇高道德品质 | 第46页 |
| 2. 以宗教道德伦理观为载体培育良好品德行为 | 第46-47页 |
| 3. 以塑造良好道德品格为最终目标的公民教育 | 第47-48页 |
| 4. 以显性和隐性结合的教育方式培育高尚品德 | 第48页 |
| (二) 印度尼西亚品德教育困境分析 | 第48-51页 |
| 1. 教师道德素质欠佳 | 第49页 |
| 2. 缺乏家庭社区支持 | 第49-50页 |
| 3. 宗教教育自身缺陷 | 第50页 |
| 4. 西方价值观的挑战 | 第50-51页 |
| (三) 印度尼西亚品德教育发展动向 | 第51-56页 |
| 1. 品德教育研讨升温,且逐渐迈向国际化 | 第51-52页 |
| 2. 规划品德教育发展宏观蓝图,构建三位一体品德教育模式 | 第52-53页 |
| 3. 逐步推行《2013年课程大纲》,增加德育课程份量 | 第53-54页 |
| 4. 加强青少年学生品德教育,遏止极端主义思想渗透 | 第54-55页 |
| 5. 联合肃贪委员会,实施反腐倡廉教育 | 第55-56页 |
| 四、印度尼西品德教育对我国品德教育的启示 | 第56-61页 |
| (一) 以社会主义核心价值观为核心,培养学生日常高尚道德品质 | 第56页 |
| (二) 以提高道德品质为最终落脚点,开展社会主义公民道德教育 | 第56-57页 |
| (三) 以显性和隐性的教育方式结合,切实转变我国品德教育方式 | 第57-58页 |
| (四) 以学校为品德教育开展主阵地,构建三位一体品德教育模式 | 第58页 |
| (五) 以防止极端主义作为重要内容,加强我国宗教地区品德教育 | 第58-59页 |
| (六) 以社会反腐为品德教育的契机,提倡反腐倡廉教育品德课程 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-68页 |
| 参考文献 | 第68-77页 |
| 附录一：潘查希拉之36条道德行为规范 | 第77-79页 |
| 附录二：2006年,印尼课程改革后的课程科目范围与目标 | 第79-80页 |
| 附录三：印尼学生日常行为准则 | 第80-81页 |
| 附录四：印尼教师协会教师行为准则 | 第81-83页 |
| 附录五：对印度尼西亚教师、家长、学生的访谈提纲 | 第83-84页 |
| 附录六：对印度尼西亚教师、家长、学生的访谈提纲(印尼语) | 第84-85页 |
| 读研期间的科研成果 | 第85-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |
