| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一部分 引言 | 第11-19页 |
| 一、 问题提出 | 第11-12页 |
| （一） “什么知识最有价值” | 第11页 |
| （二） “谁的知识最有价值” | 第11-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12-13页 |
| （二） 实践意义 | 第13页 |
| 三、 研究现状 | 第13-17页 |
| （一） 国外关于课程知识与权力的研究 | 第13-16页 |
| （二） 国内关于课程知识与权力的研究 | 第16-17页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| （一） 研究思路 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二部分 课程知识与权力的理论诠释 | 第19-29页 |
| 一、 知识与课程知识 | 第19-25页 |
| （一） 知识的阐释 | 第19-23页 |
| （二） 课程知识的界定 | 第23-25页 |
| 二、 权力的解读 | 第25-27页 |
| （一） 权力的内涵 | 第25-26页 |
| （二） 权力的分配 | 第26-27页 |
| 三、 课程知识与权力的关系 | 第27-29页 |
| 第三部分 课程知识选择与权力控制 | 第29-41页 |
| 一、 课程知识是谁的知识 | 第29-30页 |
| 二、 课程知识由谁选择 | 第30-33页 |
| （一） 国家 | 第30-31页 |
| （二） 地方 | 第31-32页 |
| （三） 学校 | 第32-33页 |
| 三、 如何选择课程知识 | 第33-36页 |
| （一） 课程知识选择的标准 | 第33-34页 |
| （二） 课程知识选择的过程 | 第34-36页 |
| 四、 小学语文教科书知识选择之实例分析 | 第36-39页 |
| （一） 小学语文教科书作为分析对象的原因 | 第36-37页 |
| （二） 小学语文教科书知识选择的价值取向分析 | 第37-39页 |
| 五、 课程知识选择中权力控制过度可能带来的问题 | 第39-41页 |
| （一） 国家权力过度控制会影响个体自由的发展 | 第39-40页 |
| （二） 国家权力过度控制会阻碍本土知识的发展 | 第40页 |
| （三） 国家权力过度控制会妨碍教育公平的实现 | 第40-41页 |
| 第四部分 课程知识选择的应然取向：公民社会理论视角 | 第41-52页 |
| 一、 课程知识是谁的知识：公民社会理论 | 第42-45页 |
| （一） 公民社会理论的阐释 | 第42-44页 |
| （二） 公民社会理论视角下的课程知识 | 第44-45页 |
| 二、 课程知识由谁选择：多元主体参与 | 第45-47页 |
| （一） 相关理论阐释 | 第45页 |
| （二） 课程知识选择的多元主体 | 第45-47页 |
| 三、 如何选择课程知识：博弈分析 | 第47-52页 |
| （一） 博弈论阐释 | 第47-48页 |
| （二） 课程知识选择过程是一个权力博弈过程 | 第48-49页 |
| （三） 课程知识选择主体之间的博弈分析 | 第49-52页 |
| 第五部分 课程知识选择中权力控制合理性的策略 | 第52-57页 |
| 一、 积极促进公民社会的形成 | 第53页 |
| 二、 大力鼓励民间教育组织团体的发展 | 第53-54页 |
| 三、 为课程专家行使权力提供保障 | 第54-55页 |
| 四、 建立课程知识选择的多元共同体 | 第55-56页 |
| 五、 关注课程知识的话语分析 | 第56-57页 |
| 注释 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 攻读研究生学位期间发表的学术论文 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |