| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 图表目录 | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-20页 |
| 四、 核心概念 | 第20-22页 |
| 五、 本研究的基本框架 | 第22-25页 |
| 第二章 幼儿园韵律活动教学任务分析的研究设计 | 第25-35页 |
| 第一节 研究的基本设计 | 第25-28页 |
| 一、 研究目的 | 第25页 |
| 二、 研究方法的选择 | 第25-27页 |
| 三、 研究过程 | 第27-28页 |
| 第二节 实验研究的设计 | 第28-35页 |
| 一、 实验目的 | 第29页 |
| 二、 实验假设 | 第29页 |
| 三、 实验对象和实验方法 | 第29-30页 |
| 四、 实验的变量 | 第30-33页 |
| 五、 实验的实施 | 第33-35页 |
| 第三章 教学任务分析概述 | 第35-52页 |
| 第一节 教学任务分析的历史发展 | 第35-43页 |
| 一、 行为主义任务分析理论 | 第35-36页 |
| 二、 认知主义任务分析理论 | 第36-40页 |
| 三、 建构主义任务分析理论 | 第40-43页 |
| 第二节 任务分析的核心要素 | 第43-52页 |
| 一、 目标分析 | 第44-48页 |
| 二、 学习条件的分析 | 第48-52页 |
| 第四章 幼儿园韵律活动教学任务分析的理论研究 | 第52-87页 |
| 第一节 幼儿园韵律活动的关键经验分析 | 第52-63页 |
| 一、 关键经验(Key experiences) | 第52-56页 |
| 二、 幼儿园韵律活动的关键经验 | 第56-63页 |
| 第二节 幼儿园韵律活动内容的层级分析 | 第63-79页 |
| 一、 质的分析：伞形坐标图 | 第63-77页 |
| 二、 量的分析：动作难度计算方式 | 第77-79页 |
| 第三节 幼儿学习条件分析(内部) | 第79-87页 |
| 一、 认知发展特征分析 | 第79-81页 |
| 二、 起点水平分析 | 第81-85页 |
| 三、 学习动机的分析 | 第85-87页 |
| 第五章 幼儿园韵律活动教学任务分析的行动研究 | 第87-103页 |
| 故事一、任务分析功能性价值的萎靡 | 第87-91页 |
| 一、 音乐组成员的叙事 | 第87-90页 |
| 二、 案语：陈述性形式向程序性形式转化不畅 | 第90-91页 |
| 故事二、活力绽放：任务分析功能性价值的张扬 | 第91-95页 |
| 一、 音乐组成员的叙事 | 第91-93页 |
| 二、 案语：实践出真知 | 第93-95页 |
| 故事三、实践对理论的滋养：任务分析理论的扩充 | 第95-103页 |
| 一、 音乐组成员的叙事 | 第95-98页 |
| 二、 案语：教材和方法的统一 | 第98-103页 |
| 第六章 幼儿园韵律活动任务分析的实验研究 | 第103-115页 |
| 第一节 幼儿园韵律活动任务分析实验结果描述 | 第103-109页 |
| 一、 随乐动作的实验结果描述 | 第103页 |
| 二、 情感参与的实验结果描述 | 第103-109页 |
| 第二节 幼儿园韵律活动任务分析实验结果的分析 | 第109-115页 |
| 一、 关于“随乐动作”改善的分析 | 第110-111页 |
| 二、 关于“情感参与”改善的分析 | 第111-115页 |
| 第七章 研究的启示与思考 | 第115-122页 |
| 第一节 研究的启示 | 第115-120页 |
| 一、 幼儿园韵律活动教学任务分析模型是达成有效教学的支架 | 第115-117页 |
| 二、 幼儿园韵律活动教学任务分析模型有助于增强幼儿的自我效能感 | 第117-119页 |
| 三、 幼儿园韵律活动教学任务分析模型提高了教师的教学效能感 | 第119-120页 |
| 第二节 研究者的思考 | 第120-122页 |
| 一、 研究的创新 | 第120-121页 |
| 二、 研究的展望 | 第121-122页 |
| 参考文献 | 第122-126页 |
| 一、 中文部分 | 第122-124页 |
| 二、 外国部分 | 第124-126页 |
| 博士期间发表的论文 | 第126-127页 |
| 致谢 | 第127页 |
