| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 凝思:班级变革进行时 | 第12-39页 |
| 第一节 处于变革时代的班级 | 第12-16页 |
| 一、由分析走向综合 | 第12-13页 |
| 二、变革时代的班级特征 | 第13-16页 |
| (一) 师生关系重构性 | 第14页 |
| (二) 班级组织不确定性 | 第14-15页 |
| (三) 班级建设非线性 | 第15页 |
| (四) 班级环境开放性 | 第15-16页 |
| 第二节 当代班级的管理主义倾向 | 第16-22页 |
| 一、技术主义 | 第18-19页 |
| 二、控制主义 | 第19-20页 |
| 三、制度至上 | 第20-21页 |
| 四、管理霸权 | 第21-22页 |
| 第三节 班级"辅导"实践的兴起 | 第22-28页 |
| 一、教育与管理 | 第22-23页 |
| 二、辅导与指导 | 第23-25页 |
| 三、班级中的"辅导"实践 | 第25-28页 |
| (一) 职业辅导与心理辅导 | 第25-27页 |
| (二) 团体辅导与班级辅导 | 第27-28页 |
| 第四节 本文的研究理路 | 第28-39页 |
| 一、研究缘起 | 第28-29页 |
| 二、研究意义 | 第29-30页 |
| 三、研究内容 | 第30-34页 |
| (一) 概念界定 | 第30-32页 |
| (二) 研究目标 | 第32-33页 |
| (三) 内容结构 | 第33-34页 |
| 四、研究方法论 | 第34-39页 |
| (一) 内因与外因 | 第34-36页 |
| (二) 局部与整体 | 第36页 |
| (三) 积极与消极 | 第36-37页 |
| (四) 个体与群体 | 第37-39页 |
| 第二章 融合:"管理"与"辅导"的双重变奏 | 第39-76页 |
| 第一节 源于班级沿革的"管理"与"辅导"的浑沌统一 | 第39-51页 |
| 一、从个别教学走向班级授课 | 第39-40页 |
| 二、中国班级的特殊性 | 第40-49页 |
| (一) 班级:"班"与"级" | 第40-41页 |
| (二) 物理场所:教室 | 第41-45页 |
| (三) 班级成员:"师"与"生" | 第45-48页 |
| (四) 组织构成:小组与班委会 | 第48-49页 |
| 三、源于班级授课制的"管理"与"辅导"统一 | 第49-51页 |
| 第二节 基于班级性质的"管理"与"辅导"的融合 | 第51-76页 |
| 一、班级性质论争 | 第51-54页 |
| 二、班级的组织化过程 | 第54-62页 |
| (一) 目标 | 第55-56页 |
| (二) 机构 | 第56-58页 |
| (三) 制度 | 第58-62页 |
| 三、班级的社会化过程 | 第62-69页 |
| (一) 共同社会情境与相符行为 | 第63-65页 |
| (二) 角色责任感与组织承诺 | 第65-67页 |
| (三) 人际交往与社会互动 | 第67-69页 |
| 四、班级的群体化过程 | 第69-76页 |
| (一) 友谊与凝聚力 | 第70-72页 |
| (二) 交流与冲突 | 第72-74页 |
| (三) 群体规范与影响力 | 第74-76页 |
| 第三章 分化:"管理"与"辅导"的历史发展 | 第76-96页 |
| 第一节 班级"教学"的标准化改造 | 第76-83页 |
| 一、班级授课制缓慢发展 | 第76-78页 |
| 二、班级的早期变革 | 第78-83页 |
| (一) 昆西文法学校的班级 | 第78-79页 |
| (二) 伊弗尔学院的班级 | 第79-80页 |
| (三) 导生制学校的班级 | 第80-83页 |
| 第二节 班级"管理"的彰显 | 第83-91页 |
| 一、中国的班主任制 | 第84-87页 |
| (一) 级任制 | 第84-85页 |
| (二) 导师制 | 第85-86页 |
| (三) 班主任制 | 第86-87页 |
| 二、国外的班级变革 | 第87-91页 |
| (一) 对分级制学校的班级变革 | 第88-90页 |
| (二) 从分级制学校到不分级学校的班级变革 | 第90-91页 |
| 第三节 班级"辅导"的初见端倪 | 第91-96页 |
| 一、班级变革的组织观 | 第91-93页 |
| (一) 作为教学组织的班级变革 | 第91页 |
| (二) 作为管理组织的班级变革 | 第91-92页 |
| (三) 作为教育组织的班级变革 | 第92-93页 |
| 二、班级变革的环境观 | 第93-94页 |
| 三、班级变革的成长路径观 | 第94-96页 |
| 第四章 分化:"管理"与"辅导"的现实场景 | 第96-165页 |
| 第一节 班级意识 | 第97-126页 |
| 一、"班级意识"的内涵 | 第97页 |
| 二、班级意识的问卷编制 | 第97-106页 |
| (一) 问卷的初步编制 | 第97-98页 |
| (二) 问卷的试测和修改 | 第98-100页 |
| (三) 班级意识的结构要素分析 | 第100-105页 |
| (四) 正式问卷编制 | 第105-106页 |
| 三、班级意识的现状研究——以S区为例 | 第106-126页 |
| (一) 目的与方法 | 第106-107页 |
| (二) 结果与分析 | 第107-124页 |
| (三) 讨论与结论 | 第124-126页 |
| 第二节 班级领导行为 | 第126-144页 |
| 一、班级领导行为的内涵 | 第126-128页 |
| 二、班级领导行为的问卷编制 | 第128-131页 |
| (一) 问卷的初步编制 | 第129页 |
| (二) 问卷试测和修改 | 第129-130页 |
| (三) 正式问卷编制 | 第130-131页 |
| 三、班级领导行为的现状研究——以S区为例 | 第131-144页 |
| (一) 目的与方法 | 第131页 |
| (二) 结果与分析 | 第131-142页 |
| (三) 讨论与结论 | 第142-144页 |
| 第三节 "管理"与"辅导"的现实分化 | 第144-165页 |
| 一、班级"管理"与"辅导"的师生分化 | 第144-154页 |
| (一) 学生眼中的班级 | 第144-152页 |
| (二) 班主任眼中的班级 | 第152-154页 |
| 二、班级"管理"与"辅导"的水平分化 | 第154-160页 |
| (一) 从班集体视角来看 | 第155-157页 |
| (二) 从师生发展视角来看 | 第157-160页 |
| 三、班级意识与班级行为的分化 | 第160-165页 |
| (一) 管理意识与管理行为 | 第161-162页 |
| (二) 辅导意识与辅导行为 | 第162-165页 |
| 第五章 整合:走向"班级共同体" | 第165-189页 |
| 第一节 整合之基础:班级教育性 | 第165-172页 |
| 一、教育性 | 第165-166页 |
| 二、班级教育性 | 第166-172页 |
| 第二节 变革之走向:"班级共同体" | 第172-175页 |
| 一、从"社会"到"共同体" | 第172-173页 |
| 二、从"班集体"到"班级共同体" | 第173-175页 |
| 第三节 重建之路径:班级辅导 | 第175-189页 |
| 一、目标重塑:教育生态环境建设 | 第175-178页 |
| 二、内容重构:班级辅导的创生 | 第178-185页 |
| (一) 基本内涵 | 第178页 |
| (二) 内容体系 | 第178-183页 |
| (三) 专业伦理 | 第183-185页 |
| 三、机制重建:班级功能整合的新思维 | 第185-189页 |
| 结语 | 第189-192页 |
| 附录1:班级意识初步问卷 | 第192-193页 |
| 附录2:班级意识问卷(教师版) | 第193-196页 |
| 附录3:班级意识问卷(学生版) | 第196-199页 |
| 附录4:班主任领导行为问卷(初稿) | 第199-200页 |
| 附录5:班级领导行为问卷(部分) | 第200-202页 |
| 附录6:说说我的班 | 第202页 |
| 附录7:《说说我的班》作文(部分摘录) | 第202-215页 |
| 附录8:访谈班主任的步骤 | 第215页 |
| 附录9:访谈班主任提纲 | 第215-216页 |
| 附录10:部分访谈摘录 | 第216-229页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第229-230页 |
| 参考文献 | 第230-234页 |
| 后记 | 第234-235页 |