| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-21页 |
| （一） 核心概念的界定 | 第8-10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-21页 |
| 二、以德治班的必要性 | 第21-31页 |
| （一） 传统德育的弊病客观上要求加强班级管理，实施以德治班 | 第21-26页 |
| 1. 传统的德育工作，重理论教育，轻实践教育 | 第21页 |
| 2. 传统德育工作内容与目标，与学生的心理发展，年龄特点的实际相脱节 | 第21-22页 |
| 3. 学校教育存在着严重的“重智轻德”的倾向 | 第22-23页 |
| 4. 道德知识教育过分强调教师的灌输，忽视学生的自我教育 | 第23-24页 |
| 5. 强调教师在道德教育中的“主导”地位，忽视了学生的主动性 | 第24-26页 |
| （二） 实施以德治班是时代的要求 | 第26-28页 |
| 1. 实施素质教育的必然要求 | 第26-27页 |
| 2. 实施以德治班顺应了以德治国的思想 | 第27页 |
| 3. 实现德育终极目标的需要 | 第27-28页 |
| （三） 传统的班级管理中存在的一些问题 | 第28-31页 |
| 1. 在传统的班级管理中，忽视了高中学生的身体及心理发展的一般规律 | 第28-29页 |
| 2. 高中阶段的班级管理受到不良社会环境影响较大 | 第29-31页 |
| 三、攀枝花市第十二中学班级建设基本情况及存在的问题 | 第31-36页 |
| （一） 学校班级基本情况 | 第31-36页 |
| 1. 班级师生关系存在一定的不合理因素 | 第32页 |
| 2. 班级管理民主程度不太高 | 第32-33页 |
| 3. 同学之间合作意识、班级凝聚力不强 | 第33页 |
| 4. 班级教育管理者理论知识缺乏，对班级管理缺乏有效地理论支撑.. | 第33-34页 |
| 5. 有些班级管理者的管理方式存在“专制式”和“放任式”的倾向 | 第34-36页 |
| 四、以德治班的功能 | 第36-39页 |
| （一） 促使班级个体社会化功能 | 第36-37页 |
| （二） 促进班级成员的个性化功能 | 第37-38页 |
| （三） 以德治班的适应性功能 | 第38-39页 |
| 五、以德治班的具体实施策略 | 第39-46页 |
| （一） 学校应注重制度建设，这是以德治班的重要前提 | 第39页 |
| （二） 和谐的师生关系是以德治班的重要保障 | 第39-41页 |
| （三） 班主任应提高自身的素养 | 第41-42页 |
| （四） 建立有效的班级文化，发挥其规范、陶冶、同化功能 | 第42-44页 |
| 1. 建立班级制度文化，发挥其规范作用 | 第43页 |
| 2. 构筑班级物质和精神文化，发挥其陶冶功能 | 第43-44页 |
| 3. 良好的班级文化可以发挥其同化作用，提高学生的修养 | 第44页 |
| （五） 建立科学民主的管理，发挥学生自我管理的作用 | 第44-46页 |
| 1. 开展主题教育活动 | 第44-45页 |
| 2. 组建一支责任心强的班干部队伍 | 第45页 |
| 3. 实行值周班长制 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
