| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 导论 | 第12-29页 |
| 一、缘何是教师意识:成为教师之本源的探寻 | 第12-15页 |
| 二、驻足回观:教师意识研究，少人踏足的异域 | 第15-17页 |
| 三、踏足之旅的构思:教师意识探寻之设想 | 第17-29页 |
| 第一章 教师意识的哲学审思 | 第29-83页 |
| 第一节 儒学视野中的教师意识 | 第30-40页 |
| 一、让教师成为具有内在力量、和而不同的仁者 | 第31-34页 |
| 二、教师是原初体验中生活着的、自我超越的人 | 第34-35页 |
| 三、好学、反思、对话是发展自我意识的方法 | 第35-39页 |
| 四、发展知识和能力，提升智慧和德性 | 第39-40页 |
| 第二节 存在现象学视野中的教师意识 | 第40-54页 |
| 一、探寻为师意义，实现大觉醒 | 第41-43页 |
| 二、教师是自我知觉和认同中的、自由存在的人 | 第43-48页 |
| 三、“教师做哲学思考”、生活史研究、故事联想是发展自我意识的方法 | 第48-52页 |
| 四、发展自我知识为基础的教师知识和思维能力 | 第52-54页 |
| 第三节 知觉现象学视野中的教师意识 | 第54-66页 |
| 一、追寻指向教育民主的人性化教育 | 第55-58页 |
| 二、儿童是知觉意向中的人 | 第58-60页 |
| 三、儿童描述性评论是发展儿童意识的方法 | 第60-63页 |
| 四、发展儿童知识，提升教师能力 | 第63-66页 |
| 第四节 批判现象学视野中的教师意识 | 第66-78页 |
| 一、发展批判意识，实现指向民主的人性化教育 | 第66-68页 |
| 二、师生是共同意向中的合作伙伴 | 第68-72页 |
| 三、对话、主题调查是发展解放意识的方法 | 第72-76页 |
| 四、生成批判性知识，发展师生的思维 | 第76-78页 |
| 第五节 教师意识的哲学审思的评论 | 第78-83页 |
| 一、教师意识的价值追求:评论及其超越 | 第78-79页 |
| 二、教师意识的本体:评论及其超越 | 第79-81页 |
| 三、教师意识发展的方法:评论及其超越 | 第81-82页 |
| 四、教师意识的意义:评论及其超越 | 第82-83页 |
| 第二章 教师意识的理论建构 | 第83-136页 |
| 第一节 教师意识的价值追求 | 第83-102页 |
| 一、师生皆成为意识觉醒的仁人 | 第84-95页 |
| 二、探寻教育民主 | 第95-100页 |
| 三、实现人性化的教育 | 第100-102页 |
| 第二节 教师意识的本体建构 | 第102-125页 |
| 一、教师意识即关系意识 | 第103-108页 |
| 二、关系意识的内涵 | 第108-118页 |
| 三、意向活动和关系意识的发展 | 第118-125页 |
| 第三节 教师意识发展的方法论构建 | 第125-133页 |
| 一、教师意识发展的方法论构建的理论基础 | 第125-128页 |
| 二、教师意识发展方法的构建 | 第128-133页 |
| 第四节 教师意识的意义 | 第133-136页 |
| 一、教师意识和教师知识的发展 | 第133-134页 |
| 二、教师意识和教师能力的提升 | 第134-136页 |
| 第三章 教师意识的现实批判与反思 | 第136-183页 |
| 第一节 现实中教师意识的价值指向 | 第137-149页 |
| 一、为了成绩 | 第137-144页 |
| 二、符合制度的要求 | 第144-148页 |
| 三、为了教师的自我实现 | 第148-149页 |
| 第二节 现实中教师意识的存在方式 | 第149-163页 |
| 一、教师的压迫意识 | 第150-154页 |
| 二、教师的分离意识 | 第154-163页 |
| 第三节 现实中的教师意识的反思与探源 | 第163-181页 |
| 一、现实中的教师意识的反思 | 第164-168页 |
| 二、现实中之教师意识的心理根源和价值观根源 | 第168-181页 |
| 第四节 初步的结论:教师意识处于深重的危机之中 | 第181-183页 |
| 第四章 教师意识发展的合作行动研究 | 第183-272页 |
| 第一节 生活史研究和教师意识的发展 | 第184-200页 |
| 一、三位老师生活史研究的构思 | 第185-186页 |
| 二、三位老师的个人生活史和关系意识的显现 | 第186-196页 |
| 三、生活史研究和关系意识发展的初步结论和反思 | 第196-200页 |
| 第二节 “教师做哲学思考”和教师意识的发展 | 第200-219页 |
| 一、“教师做哲学思考”的构思 | 第200-204页 |
| 二、“教师做哲学思考”和关系意识的发现 | 第204-212页 |
| 三、“教师做哲学思考”和关系意识发现的初步结论和反思 | 第212-219页 |
| 第三节 内容取向上的教师做研究和教师意识的发展 | 第219-265页 |
| 一、杨兰英老师关系意识的萌发之旅:教师做生活探究的视角 | 第220-231页 |
| 二、林丽英老师的关系意识的觉醒:教师做生活探究的视角 | 第231-242页 |
| 三、王晓芳老师的关系意识的发展:教师做儿童研究的视角 | 第242-265页 |
| 第四节 合作行动研究的初步结论 | 第265-272页 |
| 一、教师意识发展:没有唯一的方法、只有方法论指向 | 第266-267页 |
| 二、教师意识发展:关系重建是核心 | 第267-272页 |
| 第五章 教师意识的愿景 | 第272-281页 |
| 第一节 教师意识和教师素质的重建 | 第272-276页 |
| 一、单向度的教师素质及其困境 | 第272-275页 |
| 二、教师意识和教师素质重建的愿景 | 第275-276页 |
| 第二节 教师意识和教师评价的改革 | 第276-278页 |
| 一、经济学价值观指引下的教师评价的困境 | 第276-277页 |
| 二、教师意识和教师评价改革的愿景 | 第277-278页 |
| 第三节 教师意识与学校文化的变革 | 第278-281页 |
| 一、独白的学校文化的困境 | 第279页 |
| 二、教师意识和学校文化变革的愿景 | 第279-281页 |
| 结语: 异域之旅的可能视域 | 第281-283页 |
| 参考文献 | 第283-292页 |
| 后记 | 第292-293页 |
