课程改革政策过程：概念化、审议、实施与评价——国际经验与本土案例
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 引论 课程改革的政策过程:一个值得关注的领域 | 第14-31页 |
| 第一节 研究缘起 | 第14-18页 |
| 一、聚焦课程改革政策过程:一个政策的视角 | 第14-15页 |
| 二、聚焦课程改革政策过程:一种现实的需要 | 第15-17页 |
| 三、聚焦课程改革政策过程:一种现实的可能 | 第17-18页 |
| 第二节 研究定位 | 第18-23页 |
| 一、研究的主要目标 | 第18-20页 |
| 二、研究的主要内容 | 第20-23页 |
| 第三节 研究设计 | 第23-31页 |
| 一、研究方法 | 第23-26页 |
| 二、研究思路 | 第26-27页 |
| 三、研究特点 | 第27-31页 |
| 第一章 政策过程的研究史:一般与特殊的经验 | 第31-102页 |
| 第一节 公共政策领域的政策过程研究 | 第31-46页 |
| 一、公共政策研究发展与政策过程 | 第31-34页 |
| 二、公共政策过程的图式分析框架 | 第34-39页 |
| 三、公共政策过程的阶段分析框架 | 第39-46页 |
| 第二节 教育政策领域的政策过程研究 | 第46-77页 |
| 一、教育政策研究基本范畴与政策过程 | 第46-51页 |
| 二、教育政策研究历史发展与政策过程 | 第51-59页 |
| 三、教育政策研究之于过程的多维分析 | 第59-68页 |
| 四、中外研究生学位论文中的相关研究 | 第68-77页 |
| 第三节 课程政策领域的政策过程研究 | 第77-102页 |
| 一、课程政策研究的兴起及其范畴 | 第77-83页 |
| 二、从政策运作维度探讨课程政策过程 | 第83-93页 |
| 三、从课程维度探讨课程政策过程内涵 | 第93-102页 |
| 第二章 课程改革政策过程的逻辑程序 | 第102-127页 |
| 第一节 政策问题的概念化:政策过程的启动 | 第105-110页 |
| 一、政策问题的确认 | 第106-107页 |
| 二、政府政策已成的确立 | 第107-110页 |
| 第二节 政策的审议阶段:政策确立的过程 | 第110-115页 |
| 一、政策形成的阶段 | 第111-113页 |
| 二、政策决定的阶段 | 第113-115页 |
| 第三节 政策的实施与评价:政策实践的过程 | 第115-127页 |
| 一、政策实施的过程 | 第116-119页 |
| 二、政策评价的过程 | 第119-127页 |
| 第三章 课程改革政策过程的一般形态 | 第127-162页 |
| 第一节 政策问题概念化的一般形态 | 第128-140页 |
| 一、概念化过程的行动主体和机构设置 | 第128-135页 |
| 二、概念化过程的工作方式及权力形态 | 第135-140页 |
| 第二节 政策审议阶段的一般形态 | 第140-150页 |
| 一、审议过程的行动主体和机构设置 | 第140-145页 |
| 二、审议过程的工作方式及权力形态 | 第145-150页 |
| 第三节 政策实施与评价的一般形态 | 第150-162页 |
| 一、实施与评价的行动主体和机构设置 | 第150-154页 |
| 二、实施与评价的工作方式及权力形态 | 第154-162页 |
| 第四章 我国课程改革政策过程的时空特点 | 第162-197页 |
| 第一节 我国课程改革政策发生的时间线索 | 第162-182页 |
| 一、历次课程改革政策变迁的历史线索 | 第163-172页 |
| 二、新近课程改革政策发展的当下轨迹 | 第172-182页 |
| 第二节 我国课程改革政策发生的空间条件 | 第182-197页 |
| 一、课程改革政策孕育的经济生态 | 第182-184页 |
| 二、课程改革政策孕育的政治生态 | 第184-187页 |
| 三、课程改革政策孕育的社会生态 | 第187-197页 |
| 第五章 我国课程改革政策问题概念化过程的运作形态 | 第197-219页 |
| 第一节 课程改革政策问题概念化过程的描述 | 第197-207页 |
| 一、课程改革政策问题的察觉 | 第197-201页 |
| 二、政策问题的界定与陈述 | 第201-204页 |
| 三、政府政策议程的确立 | 第204-207页 |
| 第二节 课程改革政策问题概念化过程的特有属性 | 第207-213页 |
| 一、概念化过程中的党政联合 | 第207-208页 |
| 二、概念化过程中的政府主导 | 第208-209页 |
| 三、概念化过程中的“政策之窗” | 第209-211页 |
| 四、概念化过程中的“陈情”和“纳谏”机制 | 第211-213页 |
| 第三节 课程改革政策问题概念化过程的潜在问题 | 第213-219页 |
| 一、问题识别机构和渠道匮乏 | 第213-215页 |
| 二、问题共享意识和机制缺失 | 第215-219页 |
| 第六章 我国课程改革政策审议过程的运作形态 | 第219-261页 |
| 第一节 课程改革政策审议过程的描述 | 第219-239页 |
| 一、《基础教育课程改革纲要》的形成与决定 | 第219-232页 |
| 二、各科课程标准及相关课程项目的研制过程 | 第232-239页 |
| 第二节 课程改革政策审议过程的特有属性 | 第239-248页 |
| 一、政策审议中的战略支持和行政推动力 | 第239-240页 |
| 二、政策审议中的研究先导和专业属性 | 第240-242页 |
| 三、政策审议中的专家参与和权威效应 | 第242-244页 |
| 四、政策审议过程的科学化和民主化趋向 | 第244-248页 |
| 第三节 课程改革政策审议过程的潜在问题 | 第248-261页 |
| 一、政策审议中临时性专业团队的软肋 | 第248-250页 |
| 二、政策审议要从形式规范走向实质规范 | 第250-253页 |
| 三、政策审议过程缺乏改革的实践构想 | 第253-255页 |
| 四、政策公开审议方式和渠道的有限性 | 第255-261页 |
| 第七章 我国课程改革政策实施与评价过程的运作形态 | 第261-313页 |
| 第一节 课程改革政策实施与评价过程的描述 | 第261-285页 |
| 一、课程改革政策实施的整体规划 | 第261-263页 |
| 二、课程改革政策实施的动员和准备 | 第263-270页 |
| 三、课程改革政策实施的实际运作 | 第270-285页 |
| 第二节 课程改革政策实施与评价过程的特有属性 | 第285-293页 |
| 一、政策实施与评价过程的行政性质 | 第285-286页 |
| 二、政策实施与评价过程的专业性质 | 第286-288页 |
| 三、政策实施与评价中的多元策略整合 | 第288页 |
| 四、政策实施与评价中的地方权力空间 | 第288-290页 |
| 五、政策实施与评价过程的生成性和累积性 | 第290-293页 |
| 第三节 课程改革政策实施与评价过程的潜在问题 | 第293-313页 |
| 一、课程改革理论研究水平的有限 | 第293-295页 |
| 二、政策实施管理支持机制的不足 | 第295-298页 |
| 三、改革实施过程缺乏切实的规划 | 第298-300页 |
| 四、改革试验及其推进的效力不足 | 第300-304页 |
| 五、改革实施主体的能力建构不足 | 第304-306页 |
| 六、建立课程改革评价机制的必要 | 第306-313页 |
| 第八章 我国课程改革政策过程的意义建构 | 第313-344页 |
| 第一节 课程改革政策过程的内在意义:一种生态观 | 第314-331页 |
| 一、课程改革政策过程:一个再情境化的过程 | 第314-320页 |
| 二、课程改革政策过程:一个赋权增能的过程 | 第320-324页 |
| 三、课程改革政策过程:一个话语斗争的过程 | 第324-331页 |
| 第二节 我国课程改革政策过程的优化:可能的未来 | 第331-344页 |
| 一、从基础的政策研究到全面的理论建设 | 第332-333页 |
| 二、主体的权利意识自觉和工作制度保障 | 第333-336页 |
| 三、从针锋相对到理性而健康的学术对话 | 第336-338页 |
| 四、政策运作中公共媒介的社会舆论建设 | 第338-344页 |
| 参考文献 | 第344-356页 |
| 后记 | 第356-360页 |
