| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-32页 |
| 第一节 问题的提出 | 第13-14页 |
| 一、新时代幼儿教育发展对幼儿教师的要求 | 第13-14页 |
| 二、幼儿教师自身发展的需要 | 第14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论意义 | 第14-15页 |
| 二、实践意义 | 第15页 |
| 第三节 概念的界定 | 第15-18页 |
| 一、幼儿园新手型教师 | 第15页 |
| 二、幼儿园熟手型教师 | 第15-16页 |
| 三、幼儿教师数学PCK调查表不同等级评定的界定 | 第16-18页 |
| 第四节 国内外文献综述 | 第18-27页 |
| 一、国外文献综述 | 第18-22页 |
| 二、国内研究综述 | 第22-26页 |
| 三、国内外相关研究述评 | 第26-27页 |
| 四、现有研究的不足之处 | 第27页 |
| 第五节 研究设计 | 第27-32页 |
| 一、研究对象 | 第27-28页 |
| 二、研究内容 | 第28-29页 |
| 三、研究过程 | 第29页 |
| 四、研究方法 | 第29-30页 |
| 五、研究工具 | 第30-32页 |
| 第二章 新手型教师和熟手型教师教学活动中PCK的差异 | 第32-61页 |
| 第一节 “教学内容知识”能力维度的差异 | 第32-37页 |
| 一、两位教师在《任意起止数》活动中的差异 | 第33页 |
| 二、两位教师在《数格子,找朋友》活动中的差异 | 第33页 |
| 三、两位教师在《数与量的对应关系》活动中的差异 | 第33-34页 |
| 四、两位教师在《长与短》活动中的差异 | 第34-35页 |
| 五、两位教师在《拯救熊大》活动中的差异 | 第35-37页 |
| 第二节 “幼儿知识”能力维度的差异 | 第37-45页 |
| 一、两位教师在《任意起止数》活动中的差异 | 第38-39页 |
| 二、两位教师在《数格子,找朋友》活动中的差异 | 第39-42页 |
| 三、两位教师在《数与量的对应关系》活动中的差异 | 第42页 |
| 四、两位教师在《长与短》活动中的差异 | 第42-43页 |
| 五、两位教师在《拯救熊大》活动中的差异 | 第43-44页 |
| 六、两位教师在教学活动设计时,对各因素的重视程度的差异 | 第44-45页 |
| 第三节 “教学策略知识”能力维度的差异 | 第45-55页 |
| 一、两位教师在《任意起止数》活动中的差异 | 第46-47页 |
| 二、两位教师在《数格子,找朋友》活动中的差异 | 第47-48页 |
| 三、两位教师在《数与量的对应关系》活动中的差异 | 第48-54页 |
| 四、两位教师在《长与短》活动中的差异 | 第54-55页 |
| 五、两位教师在《拯救熊大》活动中的差异 | 第55页 |
| 第四节 “教学情境知识”能力维度的差异 | 第55-61页 |
| 一、两位教师在《任意起止数》活动中的差异 | 第56页 |
| 二、两位教师在《数格子,找朋友》活动中的差异 | 第56-57页 |
| 三、两位教师在《数与量的对应关系》活动中的差异 | 第57页 |
| 四、两位教师在《长与短》活动中的差异 | 第57页 |
| 五、两位教师在《拯救熊大》活动中的差异 | 第57-59页 |
| 六、两位教师在各活动中思考流程以及互动情况的差异 | 第59-61页 |
| 第三章 新手型教师与熟手型教师之间差异的原因分析 | 第61-74页 |
| 第一节 关于“教学内容知识”差异的原因 | 第61-64页 |
| 一、对“教学内容知识”的广度和深度把握度不同 | 第61-62页 |
| 二、对新知识的延伸能力不同 | 第62-63页 |
| 三、把“教学内容知识”转化为教学活动的能力不同 | 第63-64页 |
| 第二节 关于“幼儿知识”差异的原因 | 第64-67页 |
| 一、细分幼儿特征,发现个体差异的能力不同 | 第64-65页 |
| 二、准确把握幼儿发展水平的能力不同 | 第65-66页 |
| 三、综合考虑各项影响因素选择教学活动的能力不同 | 第66-67页 |
| 第三节 关于“教学策略知识”差异的原因 | 第67-70页 |
| 一、灵活、丰富地运用教学策略的能力不同 | 第67-69页 |
| 二、鼓励幼儿进行自主操作的能力不同 | 第69页 |
| 三、活动过程中幼儿教师对幼儿的干预不同 | 第69-70页 |
| 第四节 关于“教学情境知识”差异的原因 | 第70-74页 |
| 一、对教学内容的重视程度不同 | 第70-71页 |
| 二、与幼儿互动的能力不同 | 第71-72页 |
| 三、机智应对幼儿提问的能力不同 | 第72-74页 |
| 第四章 结论和启示 | 第74-83页 |
| 第一节 研究的主要结论 | 第74-76页 |
| 一、掌握教学内容不同熟练掌握对初步了解 | 第74页 |
| 二、了解幼儿知识不同——尊重个体差异对忽视个体差异 | 第74-75页 |
| 三、使用教学策略不同——幼儿导向对教师导向 | 第75页 |
| 四、设定教学情境不同——学情正确掌握对学情把握不足 | 第75-76页 |
| 第二节 对新教师教学的建议 | 第76-81页 |
| 一、打牢基础,掌握内容——向书本学习 | 第76-77页 |
| 二、尊重幼儿,因材施教—向生活学习 | 第77-78页 |
| 三、改变策略,积极互动——向名师学习 | 第78-80页 |
| 四、掌握学情,增加历练——向实践学习 | 第80-81页 |
| 第三节 研究的不足 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附表 | 第89-98页 |
| 附表一 幼儿教师数学PCK活动观察记录表 | 第89-91页 |
| 附表二 幼儿教师数学教学活动访谈提纲 | 第91-93页 |
| 附表三 新手型与熟手型教师的文本教案 | 第93-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
