| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| 第一节 选题缘起 | 第8-12页 |
| 一、选题依据 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、研究现状 | 第10-12页 |
| 第二节 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 一、研究思路 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13页 |
| 第三节 创新与不足 | 第13-14页 |
| 第一章 初中历史校本教研中的教师激励机制概述 | 第14-19页 |
| 第一节 初中历史校本教研中教师激励机制的内涵 | 第14-15页 |
| 一、校本 | 第14页 |
| 二、校本教研 | 第14-15页 |
| 三、激励机制 | 第15页 |
| 第二节 初中历史校本教研中教师激励机制的理论依据 | 第15-17页 |
| 一、激励理论 | 第15-16页 |
| 二、校本教研理论 | 第16-17页 |
| 第三节 初中历史校本教研中教师激励机制的功能和现实意义 | 第17-19页 |
| 一、切实提高广大教师的教学质量 | 第17页 |
| 二、为教师专业发展提供制度支撑 | 第17页 |
| 三、推动学校民主化管理顺利开展 | 第17-19页 |
| 第二章 初中历史校本教研中教师激励机制的现状与问题分析 | 第19-32页 |
| 第一节 初中历史教师校本教研的现状分析 | 第19-23页 |
| 一、调查对象与调查方法 | 第19页 |
| 二、调查对象基本情况统计 | 第19-22页 |
| 三、初中历史教师参与校本教研的状况分析 | 第22-23页 |
| 第二节 初中历史教师背景差异对校本教研参与度结果的影响分析 | 第23-26页 |
| 一、不同性别的历史老师 | 第24页 |
| 二、不同学校性质的历史老师 | 第24-25页 |
| 三、不同教龄的历史老师 | 第25页 |
| 四、不同学历背景的历史老师 | 第25-26页 |
| 第三节 初中历史校本教研存在的问题 | 第26-29页 |
| 一、中学历史校本教研轻学术重物质 | 第26-27页 |
| 二、学校管理者政策引导存在偏差 | 第27页 |
| 三、学校保护意识过强缺乏合作交流 | 第27-28页 |
| 四、教研活动趋于形式化 | 第28-29页 |
| 第四节 初中历史校本教研存在问题的原因 | 第29-32页 |
| 一、缺乏学校政策激励 | 第29-30页 |
| 二、教师自身动力不足 | 第30-32页 |
| 第三章 构建初中历史校本教研中的教师激励机制的策略分析 | 第32-43页 |
| 第一节 以目标激励的方式推动校本教研的开展 | 第32-35页 |
| 一、将历史教师个人的研究需要与校本教研的目标挂钩 | 第32-33页 |
| 二、将教研成果考核列入初中历史教师评价机制范围内 | 第33-34页 |
| 三、创建专门的校本教研基金,为历史教师提供物质动力 | 第34-35页 |
| 第二节 建立榜样指导机制,将榜样引导常态化 | 第35-38页 |
| 一、以名师为榜样、完善名师工作室机制 | 第35-36页 |
| 二、形成一对一的名师帮带机制 | 第36页 |
| 三、定期举行校内历史教师研讨会 | 第36-37页 |
| 四、加强历史教研员的引领力度 | 第37-38页 |
| 第三节 关注教师内心情感,重视精神激励 | 第38-40页 |
| 一、学校管理者加强对历史教师思想动态的关心 | 第38页 |
| 二、建立合理的专业竞争意识 | 第38-39页 |
| 三、加强高校与中学之间的学术沟通交流 | 第39-40页 |
| 第四节 创造浓郁的学术氛围,潜移默化地影响教师 | 第40-43页 |
| 一、加强学校历史教研文化环境的构建 | 第40-41页 |
| 二、整合各校资源,推动学校合作 | 第41页 |
| 三、建立网络共同体,实现学术成果共享 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 第一节 结论 | 第43页 |
| 第二节 论文存在的不足 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
