| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-12页 |
| 1.3.1 幼小衔接的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 幼小衔接数学教育的研究 | 第11-12页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第12页 |
| 1.4 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.4.1 幼小衔接 | 第12-13页 |
| 1.4.2 数学教育 | 第13页 |
| 1.5 理论基础 | 第13-17页 |
| 1.5.1 认知发展理论 | 第13页 |
| 1.5.2 哈克幼小衔接断层理论 | 第13-14页 |
| 1.5.3 列乌申娜儿童早期数学教育原则 | 第14-17页 |
| 第二章 研究设计 | 第17-19页 |
| 2.1 研究目标 | 第17页 |
| 2.2 研究对象 | 第17页 |
| 2.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 2.4 研究内容 | 第18-19页 |
| 第三章 现状调查与分析 | 第19-31页 |
| 3.1 一年级新生学习基本情况 | 第19-21页 |
| 3.1.1 新生基本情况 | 第19页 |
| 3.1.2 新生“听、说、读、写”在数学学习中的表现 | 第19-21页 |
| 3.2 教师、家长对幼小衔接的看法 | 第21-25页 |
| 3.2.1 幼小教师的基本情况及家长对幼儿园选择标准的情况调查 | 第21-22页 |
| 3.2.2 幼小教师及家长对“幼小衔接”的理解 | 第22-23页 |
| 3.2.3 教师及家长对于学生数学入学准备的看法 | 第23-24页 |
| 3.2.4 幼小教师的培训安排及互相交流情况 | 第24-25页 |
| 3.3 幼小衔接数学教育的现状 | 第25-29页 |
| 3.3.1 教育目标方面 | 第25-26页 |
| 3.3.2 教育内容方面 | 第26-27页 |
| 3.3.3 教育方法方面 | 第27-28页 |
| 3.3.4 评价方式方面 | 第28-29页 |
| 3.4 现状分析 | 第29-31页 |
| 3.4.1 学生水平参差不齐 | 第29页 |
| 3.4.2 幼儿园、小学之间缺乏一致性 | 第29-31页 |
| 第四章 存在的问题及原因 | 第31-37页 |
| 4.1 幼小衔接数学教育存在问题 | 第31-34页 |
| 4.1.1 教育目标缺乏衔接性 | 第31页 |
| 4.1.2 教育内容多有重复 | 第31-32页 |
| 4.1.3 教育方法运用不当 | 第32-33页 |
| 4.1.4 教育评价缺乏科学性 | 第33-34页 |
| 4.2 幼小衔接数学教育问题的原因分析 | 第34-37页 |
| 4.2.1 家长的观念过于功利化 | 第34-35页 |
| 4.2.2 幼儿园小学双向沟通欠缺 | 第35页 |
| 4.2.3 缺乏系统性科学性幼小衔接课程的指导 | 第35-37页 |
| 第五章 幼小衔接数学教育的策略探究 | 第37-45页 |
| 5.1 加强幼儿园、小学的合作 | 第37-38页 |
| 5.2 进行有效数学衔接教育 | 第38-43页 |
| 5.2.1 教育目标的过渡性 | 第39-40页 |
| 5.2.2 教育方法手段的适宜性 | 第40-41页 |
| 5.2.3 教育内容的延续性 | 第41-42页 |
| 5.2.4 教育评价的发展性 | 第42-43页 |
| 5.3 环境的衔接 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第59页 |