| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13页 |
| 1.3.3 研究现状分析 | 第13-14页 |
| 1.4 理论基础 | 第14-15页 |
| 1.4.1 教育学相关理论 | 第14页 |
| 1.4.2 心理学相关理论 | 第14-15页 |
| 1.4.3 地理教学相关理论 | 第15页 |
| 1.5 研究方法与研究思路 | 第15-18页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第16-18页 |
| 2 相关概念界定 | 第18-22页 |
| 2.1 课程目标和教学目标 | 第18-19页 |
| 2.2 三维地理课程目标 | 第19-20页 |
| 2.3 基于核心素养的地理课程目标 | 第20-22页 |
| 3 高中地理课程目标的落实现状调查 | 第22-30页 |
| 3.1 调查对象与调查方法 | 第22页 |
| 3.2 调查结果与分析 | 第22-30页 |
| 3.2.1 对地理课程目标了解程度的调查 | 第22-24页 |
| 3.2.2 教学目标设计的调查 | 第24-25页 |
| 3.2.3 人地协调观教学目标的设计调查 | 第25-26页 |
| 3.2.4 综合思维教学目标的设计调查 | 第26页 |
| 3.2.5 区域认知教学目标设计的调查 | 第26-27页 |
| 3.2.6 地理实践力教学目标设计的调查 | 第27-29页 |
| 3.2.7 评价教学目标的调查 | 第29-30页 |
| 4 高中地理课程目标比较 | 第30-41页 |
| 4.1 提出背景对比 | 第30-31页 |
| 4.1.1 三维课程目标提出背景 | 第30页 |
| 4.1.2 核心素养目标提出背景 | 第30-31页 |
| 4.1.3 对比结果 | 第31页 |
| 4.2 内容对比 | 第31-33页 |
| 4.2.1 三维课程目标内容 | 第31-32页 |
| 4.2.2 核心素养课程目标内容 | 第32-33页 |
| 4.2.3 对比结果 | 第33页 |
| 4.3 教学目标设计对比 | 第33-36页 |
| 4.3.1 三维目标设计 | 第33-35页 |
| 4.3.2 核心素养目标设计 | 第35-36页 |
| 4.3.3 对比结果 | 第36页 |
| 4.4 教学目标评价对比 | 第36-41页 |
| 4.4.1 三维目标教学评价 | 第37-38页 |
| 4.4.2 核心素养目标教学评价 | 第38-40页 |
| 4.4.3 对比结果 | 第40-41页 |
| 5 基于地理核心素养的教学目标设计案例 | 第41-48页 |
| 5.1 教学目标设计的基本理论 | 第41-42页 |
| 5.1.1 教学目标陈述要素 | 第41页 |
| 5.1.2 教学目标设计因素 | 第41-42页 |
| 5.2 案例设计 | 第42-46页 |
| 5.2.1 地理核心素养教学目标设计 | 第42-46页 |
| 5.2.2 三维地理教学目标设计 | 第46页 |
| 5.3 案例分析 | 第46-48页 |
| 6 结论与展望 | 第48-50页 |
| 6.1 研究结论 | 第48-49页 |
| 6.1.1 地理核心素养既源于三维目标,又高于三维目标 | 第48页 |
| 6.1.2 在爱国主义教育上,地理核心素养课程目标要求更加细化 | 第48页 |
| 6.1.3 在地理知识上,核心素养课程目标要求偏低 | 第48页 |
| 6.1.4 地理核心素养课程目标培养更加注重学生思维能力的发展 | 第48-49页 |
| 6.1.5 设计教学目标是一项复杂的任务 | 第49页 |
| 6.2 研究不足 | 第49页 |
| 6.3 展望前景 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第55-56页 |
