| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究现状 | 第9-10页 |
| 1.1.2 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 高职公共英语课教学特点 | 第13-15页 |
| 1.5 论文结构 | 第15-16页 |
| 第2章 课堂提问研究的理论背景及文献综述 | 第16-27页 |
| 2.1 课堂提问研究的理论背景 | 第16-18页 |
| 2.1.1 克拉申的输入假说 | 第16-17页 |
| 2.1.2 课堂互动的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.1.3 课堂提问之对于课堂互动的重要性 | 第18页 |
| 2.2 关于教师课堂提问的相关研究 | 第18-27页 |
| 2.2.1 提问的定义 | 第18-19页 |
| 2.2.2 提问的功能 | 第19-21页 |
| 2.2.3 教师提问的分类 | 第21-22页 |
| 2.2.4 教师提问的策略 | 第22-25页 |
| 2.2.5 教师提问的分配 | 第25页 |
| 2.2.6 教师提问后的等待时间 | 第25-26页 |
| 2.2.7 教师反馈 | 第26-27页 |
| 第3章 高职英语课堂提问研究设计 | 第27-30页 |
| 3.1 研究问题 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.4 数据采集与分析 | 第28-30页 |
| 第4章 高职院校课堂提问研究结果与讨论 | 第30-44页 |
| 4.1 高职院校英语教师课堂提问的特点 | 第30-35页 |
| 4.1.1 展示性问题多于参考性问题 | 第30-31页 |
| 4.1.2 “自我解释”策略是四种提问策略中最常用的 | 第31-32页 |
| 4.1.3 高职教师课堂提问偏向于前排和中间的学生群体 | 第32-33页 |
| 4.1.4 高职教师课堂提问候答时间在有意识地延长 | 第33-34页 |
| 4.1.5 高职教师课堂提问反馈多以简单的表扬为主 | 第34-35页 |
| 4.2 高职院校学生对英语教师课堂提问的期待 | 第35-39页 |
| 4.2.1 学生对教师课堂提问持肯定态度 | 第35-36页 |
| 4.2.2 学生期待老师多提一些参考性问题 | 第36页 |
| 4.2.3 学生期待提问策略多用提示 | 第36-37页 |
| 4.2.4 学生期待侯答时间为5秒 | 第37-38页 |
| 4.2.5 学生期待老师多给些肯定且具体的反馈 | 第38-39页 |
| 4.3 高职院校英语教师课堂提问研究的教学启示 | 第39-44页 |
| 4.3.1 紧密联系高职英语教学目标,合理设计课堂提问 | 第39-40页 |
| 4.3.2 高职英语教师课堂提问应采用多种提问模式 | 第40-41页 |
| 4.3.3 高职英语教师应加强对提问策略的学习和研究,以期做到灵活运用 | 第41页 |
| 4.3.4 高职英语教师应针对学生的情况,帮助克服心理障碍 | 第41-42页 |
| 4.3.5 引导、激发学生提问 | 第42-44页 |
| 第5章 结语 | 第44-47页 |
| 5.1 主要发现 | 第44-45页 |
| 5.2 相关建议 | 第45页 |
| 5.3 不足之处 | 第45-46页 |
| 5.4 启示与思考 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录一：南京城市职业学院英语教师课堂提问调查问卷 | 第51-54页 |
| 附录二：教师提问访谈 | 第54-56页 |
| 附录三：课堂提问学生访谈 | 第56-57页 |
| 附录四：教师课堂录音摘录 | 第57-59页 |
| 附录五：教师备课教案选摘 | 第59-66页 |
