| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 选题背景及意义 | 第10-12页 |
| 一、选题背景 | 第10-11页 |
| 二、选题意义 | 第11-12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-18页 |
| 一、国外研究综述 | 第12-15页 |
| 二、国内研究综述 | 第15-18页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第18-19页 |
| 一、第四代评价 | 第18页 |
| 二、学习评价 | 第18-19页 |
| 三、本科生理论课程 | 第19页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第19-23页 |
| 一、研究思路 | 第19-21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 第四代评价理论概述 | 第23-29页 |
| 第一节 第四代评价的核心思想 | 第23-24页 |
| 第二节 第四代评价的理论基础 | 第24-25页 |
| 一、教育评价史的简略回顾 | 第24页 |
| 二、第四代评价的理论基础——建构主义 | 第24-25页 |
| 第三节 第四代评价与与前三代评价的主要区别 | 第25-27页 |
| 一、评价方式从量化测评到质性描述 | 第25页 |
| 二、评价内容从情景无涉到情境关联 | 第25-26页 |
| 三、评价话语权从独白控制到对话协商 | 第26页 |
| 四、评价标准从预设判断到动态生成 | 第26-27页 |
| 第四节 第四代评价的特点 | 第27-29页 |
| 一、响应式的聚焦方式 | 第27页 |
| 二、建构主义方法论 | 第27-28页 |
| 三、协商回应、共同建构的评价过程 | 第28-29页 |
| 第三章 第四代评价理论在我国本科生理论课程学习评价中的意义 | 第29-36页 |
| 第一节 我国本科生理论课程学习评价的现状 | 第29-32页 |
| 一、以侧重记忆评价指标的终结性评价范式为主 | 第29-30页 |
| 二、现有评价制度未能反映学生的真实能力 | 第30-31页 |
| 三、现有评价制度对课堂教学的消极影响较大 | 第31页 |
| 四、要求改进现有评价制度的呼声很高 | 第31-32页 |
| 第二节 现有学习评价制度的成因分析 | 第32-33页 |
| 一、考试文化的深远影响 | 第32页 |
| 二、行政思维的巨大市场 | 第32-33页 |
| 三、方便原则的强大惯性 | 第33页 |
| 第三节 引入第四代评价理论的必要性 | 第33-36页 |
| 一、能弥补当前学习评价制度的不足 | 第34页 |
| 二、有利于纠正学习评价结果的偏差 | 第34页 |
| 三、能够最大限度地兼顾评价相关者的利益 | 第34-35页 |
| 四、能充分发挥评价的反馈、引导和激励作用 | 第35-36页 |
| 第四章 第四代评价视域下的本科生理论课程学习评价基本准则 | 第36-41页 |
| 第一节 建立第四代评价视域下学习评价准则的主要依据 | 第36-38页 |
| 一、本科人才培养目标的要求 | 第36-37页 |
| 二、建设创新型社会的外部要求 | 第37-38页 |
| 三、构建个体生命意义的内在要求 | 第38页 |
| 第二节 本科生理论课程学习评价准则的主要内容 | 第38-40页 |
| 一、量化测评与质性描述相结合 | 第39页 |
| 二、普遍要求与具体情境相关联 | 第39页 |
| 三、对话协商与独白控制相融合 | 第39-40页 |
| 四、预设标准与动态生成相补充 | 第40页 |
| 第三节 评价准则的重要意义 | 第40-41页 |
| 一、为制定评价计划提供指导思想 | 第41页 |
| 二、为评价方案的实施提供理论依据 | 第41页 |
| 三、为评价结论的得出做参照指标 | 第41页 |
| 第五章 第四代评价视域下的本科生理论课程学习评价的过程及方法 | 第41-49页 |
| 第一节 学习评价的过程 | 第42-45页 |
| 一、识别评价中处于风险地位的所有利益相关者 | 第44页 |
| 二、引导各利益相关者对评估对象的建构 | 第44页 |
| 三、提供前后关联和解释学辩证性方法论并取得共识 | 第44-45页 |
| 四、为解决评价争议准备协商日程和建构沟通平台 | 第45页 |
| 第二节 学习评价的方法 | 第45-49页 |
| 一、订立评价协议 | 第46-47页 |
| 二、评价学习过程 | 第47-48页 |
| 三、评价学习结果 | 第48-49页 |
| 第六章 国外高校第四代学习评价实例对我国的借鉴意义和启示 | 第49-56页 |
| 第一节 国外高校第四代学习评价实例 | 第49-51页 |
| 第二节 国外高校第四代学习评价实例对我国的借鉴意义 | 第51-52页 |
| 一、加强过程评价 | 第51页 |
| 二、尊重学生的主体地位 | 第51-52页 |
| 三、重视评价过程的建构作用 | 第52页 |
| 第三节 国外高校实例对我国运用第四代评价理论的启示 | 第52-56页 |
| 一、我国高校实施第四代学习评价的短板分析 | 第52-54页 |
| 二、弥补第四代学习评价短板的制度建设 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
