| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 研究问题与意义 | 第11-15页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 实际意义 | 第14页 |
| 1.3.3 研究特色 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 态度的定义 | 第15页 |
| 2.1.2 学习态度的定义 | 第15-17页 |
| 2.2 学习态度的理论结构及研究 | 第17-19页 |
| 2.2.1 学习态度的结构 | 第17-18页 |
| 2.2.2 学习态度理论结构的研究 | 第18-19页 |
| 2.3 学习态度的相关研究 | 第19-22页 |
| 2.3.1 学习态度的研究特点 | 第19-21页 |
| 2.3.2 学习态度测量方法和工具的研究 | 第21-22页 |
| 2.4 项目反应理论在心理测量领域的两种反应模型 | 第22-26页 |
| 2.4.1 累积式反应模型 | 第23-24页 |
| 2.4.2 展开式反应模型 | 第24-26页 |
| 3 中学生学习态度量表编制的方法与过程 | 第26-39页 |
| 3.1 量表编制原则 | 第26页 |
| 3.2 测验的理论建构 | 第26-27页 |
| 3.2.1 测验编制的方法 | 第26-27页 |
| 3.2.2 测验评价体系的初步确立 | 第27页 |
| 3.3 量表项目的形成 | 第27-29页 |
| 3.3.1 项目来源与项目库建立 | 第27-28页 |
| 3.3.2 初稿的形成 | 第28-29页 |
| 3.4 预测分析 | 第29-32页 |
| 3.4.1 第一次测试与结果分析 | 第29-31页 |
| 3.4.2 第二次测试与结果分析 | 第31-32页 |
| 3.5 正式施测 | 第32-39页 |
| 3.5.1 正式测验的抽样 | 第32-33页 |
| 3.5.2 测试结果分析 | 第33-34页 |
| 3.5.3 单维性检验 | 第34页 |
| 3.5.4 展开模型项目分析 | 第34-36页 |
| 3.5.5 探索性因素分析 | 第36-39页 |
| 4 中学生学习态度量表结果分析 | 第39-54页 |
| 4.1 展开模型的项目分析 | 第39-46页 |
| 4.1.1 单维性考验 | 第39页 |
| 4.1.2 项目位置参数与区分度估计 | 第39-42页 |
| 4.1.3 信息函数分析 | 第42-43页 |
| 4.1.4 拟合指标分析 | 第43-45页 |
| 4.1.5 被试取样的特质分布 | 第45-46页 |
| 4.2 CTT与IRT展开模型的比较 | 第46-49页 |
| 4.2.1 CTT与IRT展开模型在量表项目评价方面的比较 | 第46-48页 |
| 4.2.2 CTT与IRT展开模型在考生能力估计方面的比较 | 第48-49页 |
| 4.3 IRT累积模型与IRT展开模型的比较 | 第49-51页 |
| 4.3.1 模型拟合比较 | 第49-50页 |
| 4.3.2 测验精度比较 | 第50-51页 |
| 4.4 中学生学习态度现状与差异分析 | 第51-54页 |
| 4.4.1 7-12年级中学生学习态度整体状况 | 第51页 |
| 4.4.2 7-12年级中学生学习态度的差异比较 | 第51-54页 |
| 5 讨论 | 第54-57页 |
| 5.1 量表的测量学指标讨论 | 第54-55页 |
| 5.1.1 量表的单维性 | 第54页 |
| 5.1.2 量表的信息函数 | 第54-55页 |
| 5.1.3 量表的拟合指标 | 第55页 |
| 5.2 展开模型与CTT理论的比较 | 第55页 |
| 5.3 展开模型与累计模型的比较 | 第55-56页 |
| 5.4 本研究的不足与展望 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-72页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |