| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-21页 |
| 一、研究意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状综述 | 第11-19页 |
| 三、本课题研究思路和方法 | 第19页 |
| 四、相关概念界定 | 第19-21页 |
| 第一章 民国时期初中语文阅读教学程序设计概述 | 第21-29页 |
| 第一节 民国时期初中语文阅读教学程序设计的历史背景 | 第21-23页 |
| 一、独立设科初期语文阅读教学的病态 | 第21页 |
| 二、五四运动前后西方教育思想的影响 | 第21-22页 |
| 三、三十年代后“教”与“学”的统一 | 第22-23页 |
| 第二节 从课程标准看民国时期初中语文阅读教学程序设计 | 第23-25页 |
| 一、1912-1923年课程标准对教学内容的设定 | 第23-24页 |
| 二、1923-1949年课程标准对阅读教学程序设计的设定 | 第24-25页 |
| 第三节 民国时期初中语文阅读教学程序设计综论 | 第25-29页 |
| 一、初中语文阅读教学程序设计的形成背景 | 第25-26页 |
| 二、精读与略读教学程序设计的形成与发展 | 第26-29页 |
| 第二章 民国时期初中语文精读教学程序设计探讨 | 第29-48页 |
| 第一节 预习：注重发现、理解与思考 | 第29-34页 |
| 一、指导学生做必要的课前准备工作 | 第29-31页 |
| 二、引导学生思考,注重手脑并用 | 第31-32页 |
| 三、白话文偏重理解,文言文偏重记诵 | 第32-33页 |
| 四、预习指导的实践 | 第33-34页 |
| 第二节 讨论：注重师生集体阅读,共同发表意见 | 第34-40页 |
| 一、注重检查预习,讨论解决疑难问题 | 第34-36页 |
| 二、注重学生的试读与试讲 | 第36-37页 |
| 三、注重问答与启发,避免注入式讲演 | 第37-40页 |
| 第三节 练习：注重知识的巩固与活用 | 第40-43页 |
| 一、根据所学知识进行巩固,有的放矢 | 第40-42页 |
| 二、注重读文与作文的联系 | 第42-43页 |
| 第四节 考查：注重记忆与理解能力的提升 | 第43-48页 |
| 一、考查的目的 | 第43-44页 |
| 二、在记忆的基础上实现理解 | 第44-45页 |
| 三、考查的实践 | 第45-48页 |
| 第三章 民国时期初中语文略读教学程序设计探讨 | 第48-59页 |
| 第一节 略读材料的指导 | 第48-52页 |
| 一、从课程标准看略读材料的选用标准 | 第48-50页 |
| 二、略读材料的选择 | 第50-52页 |
| 第二节 略读过程的指导 | 第52-55页 |
| 一、科学安排略读时间 | 第52页 |
| 二、合理利用图书馆 | 第52-54页 |
| 三、略读方法的指导 | 第54-55页 |
| 第三节 略读成绩的考查 | 第55-59页 |
| 一、形式多样,课内课外两手抓 | 第55-56页 |
| 二、定期举办读书座谈会 | 第56-57页 |
| 三、根据考查结果,及时进行教学反思 | 第57-59页 |
| 第四章 民国时期初中语文阅读教学程序设计对当下的启示 | 第59-71页 |
| 第一节 当前初中语文阅读教学程序设计的现状分析 | 第59-64页 |
| 一、当前初中语文阅读教学程序设计的优点 | 第59-60页 |
| 二、当前初中语文阅读教学程序设计的缺陷 | 第60-64页 |
| 第二节 对初中语文教师的启示 | 第64-68页 |
| 一、重视预习,为课内精读作充分准备 | 第64-65页 |
| 二、因文而异,探索丰富多元的精读教学方法 | 第65-66页 |
| 三、加强精读与略读的联系 | 第66-67页 |
| 四、变革评价模式,注重学生理解能力的提升 | 第67-68页 |
| 第三节 对初中生的启示 | 第68-71页 |
| 一、重视课前预习,加强对课文的理解与思考 | 第68-69页 |
| 二、注重师生间的讨论与交流,善于发表自己的观点 | 第69页 |
| 三、培养阅读的兴趣,养成良好的读书习惯 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 后记 | 第78页 |
