| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一） 培养教师领导者是教师专业发展的客观需要 | 第10页 |
| （二） 培养教师领导者是提高教师专业水平的“纽带” | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-15页 |
| （一） 国外关于教师领导者的研究 | 第11-14页 |
| （二） 国内关于教师领导者的研究 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| （一） 文献法 | 第15页 |
| （二） 举例法 | 第15页 |
| （三） 比较研究法 | 第15-17页 |
| 第一章 重要概念界定及相关理论基础 | 第17-23页 |
| 一、相关概念界定 | 第17-19页 |
| （一） 教师领导 | 第17-18页 |
| （二） 教师领导者 | 第18页 |
| （三） 教师专业发展 | 第18-19页 |
| 二、相关理论 | 第19-23页 |
| （一） 分布式领导 | 第19-20页 |
| （二） 参与式领导 | 第20-21页 |
| （三） 扁平制 | 第21-23页 |
| 第二章 培养教师领导者：促进教师专业发展的有效途径 | 第23-26页 |
| 一、培养教师领导者：促进教师个体的专业发展 | 第23-24页 |
| （一） 培养教师领导者：促进教师个体的职业认同感 | 第23页 |
| （二） 培养教师领导者：促进教师个体的职业幸福感 | 第23-24页 |
| 二、培养教师领导者：促进教师群体的专业发展 | 第24-26页 |
| （一） 培养教师领导者：促进教师群体资源开发与共享 | 第24页 |
| （二） 培养教师领导者：提升教师群体理论水平 | 第24-26页 |
| 第三章 培养教师领导者理论构建 | 第26-41页 |
| 一、培养教师领导者的目标 | 第26-29页 |
| （一） 学校未来的领导者 | 第26页 |
| （二） 教师专业发展目标 | 第26-28页 |
| （三） 以提升教师的教和学为目标 | 第28-29页 |
| 二、培养教师领导者的内容 | 第29-31页 |
| （一） 专业知识的培养 | 第29-30页 |
| （二） 教师领导者领导策略的培养 | 第30-31页 |
| 三、教师领导者成长过程 | 第31-34页 |
| （一） 基础期 | 第31-32页 |
| （二） 酝酿期 | 第32页 |
| （三） 形成与发展期 | 第32-33页 |
| （四） 成熟期 | 第33-34页 |
| 四、培养教师领导者原则 | 第34-37页 |
| （一） 校本原则 | 第34页 |
| （二） 教师专业发展原则 | 第34-35页 |
| （三） 提高教学质量原则 | 第35页 |
| （四） 协同合作原则 | 第35-36页 |
| （五） 共同掌权原则 | 第36页 |
| （六） 双赢原则 | 第36-37页 |
| 五、教师领导者的培养模式 | 第37-41页 |
| （一） 学校正规领导培训 | 第37-38页 |
| （二） 远程教育 | 第38-39页 |
| （三） 校本教育 | 第39-41页 |
| 第四章 培养教师领导者的策略 | 第41-48页 |
| 一、物质支持 | 第41-42页 |
| （一） 学校为教师领导者安排必要的活动经费 | 第41页 |
| （二） 学校给予教师领导者相应的物质待遇 | 第41-42页 |
| 二、精神支持 | 第42-45页 |
| （一） 校长的支持与信任 | 第42-43页 |
| （二） 同事的支持与合作 | 第43-44页 |
| （三） 帮助教师领导者克服障碍 | 第44-45页 |
| 三、制度支持 | 第45页 |
| （一） 建立权力分享制度 | 第45页 |
| （二） 允许教师参与学校管理 | 第45页 |
| （三） 制定明确的法令 | 第45页 |
| （四） 纳入教师评价体系 | 第45页 |
| 四、建立教师领导的学校文化 | 第45-46页 |
| 五、师资培训机构的支持 | 第46页 |
| （一） 协助校长挖掘教师的领导潜能 | 第46页 |
| （二） 与教育行政机关的合作 | 第46页 |
| 六、校际间建立网络教育平台 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |
