| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10-11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-13页 |
| （一） 国外教师城乡流动 | 第11页 |
| （二） 国内教师城乡流动 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| （一） 文献研究法 | 第13-14页 |
| （二） 访谈法 | 第14-15页 |
| 第一章 相关概念界定及理论依据 | 第15-21页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-16页 |
| （一） 教师 | 第15页 |
| （二） 教师专业发展 | 第15-16页 |
| （三） 教师城乡流动 | 第16页 |
| 二、理论依据 | 第16-21页 |
| （一） 卡兹组织寿命理论 | 第16-17页 |
| （二） 库克曲线 | 第17页 |
| （三） 管理心理学理论 | 第17-18页 |
| （四） 需要层次理论 | 第18-19页 |
| （五） 耗散结构理论 | 第19-21页 |
| 第二章 教师城乡流动对教师专业发展的影响 | 第21-27页 |
| 一、教师城乡流动是教师专业发展的有效途径 | 第21-24页 |
| （一） 教师城乡流动为促进教师专业发展提供新的发展空间 | 第21-22页 |
| （二） 教师城乡流动为教师专业发展创造了新的竞争环境 | 第22页 |
| （三） 教师城乡流动为教师专业发展提供了新的交流的平台 | 第22-24页 |
| 二、教师城乡流动对教师专业发展的消极影响 | 第24-27页 |
| （一） 影响教师专业发展的连续性 | 第24-25页 |
| （二） 增加了教师的心理压力 | 第25-26页 |
| （三） 工作安排上难以协调 | 第26页 |
| （四） 影响教师队伍的稳定 | 第26-27页 |
| 第三章 我国教师城乡流动的现状与特点——以邯郸市为例 | 第27-38页 |
| 一、我国教师城乡流动的现状—以邯郸市教师城乡流动为例 | 第27-31页 |
| （一） 邯郸市在职教师人数及达标率 | 第27-28页 |
| （二） 邯郸市教师城乡流动的数量 | 第28页 |
| （三） 教师眼里的流动 | 第28-31页 |
| 二、影响我国教师城乡流动的因素 | 第31-32页 |
| （一） 对教师城乡流动存在观念上的偏见 | 第31页 |
| （二） 限制教师晋职和晋级 | 第31页 |
| （三） 教师城乡流动的社会政策还不配套 | 第31-32页 |
| 三、我国教师城乡流动的形式 | 第32-34页 |
| （一） 教师工作调动 | 第32页 |
| （二） 教师支教 | 第32-33页 |
| （三） 特岗教师 | 第33页 |
| （四） 免费师范生 | 第33-34页 |
| 四、我国城乡教师流动的特点 | 第34-38页 |
| （一） 教师城乡流动的单向性 | 第34页 |
| （二） 教师城乡流动的无序性 | 第34-35页 |
| （三） 教师城乡流动中隐性流失严重 | 第35-36页 |
| （四） 教师城乡流动存在人才“逆淘汰”现象 | 第36-38页 |
| 第四章 促进教师专业发展的教师城乡流动策略 | 第38-45页 |
| 一、政府出台相关政策，促进教师城乡合理流动 | 第38-39页 |
| 二、提高管理水平，促进教师充分发展 | 第39-41页 |
| 三、吸引高学历的教师到农村从教 | 第41-42页 |
| 四、以鼓励为主的教师管理，创造良好的工作环境 | 第42-43页 |
| 五、 建立乡镇教师流出补偿机制 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |
