| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-19页 |
| 1.1 选题缘起和意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 语体及语体形成的因素 | 第11-13页 |
| 1.2.2 语体的分类及具体研究概述 | 第13-14页 |
| 1.2.3 对外汉语教学语体研究概述 | 第14-15页 |
| 1.2.4 语体习得研究概述 | 第15-16页 |
| 1.3 理论基础 | 第16-17页 |
| 1.3.1 语言能力及交际能力 | 第16-17页 |
| 1.3.2 中介语理论 | 第17页 |
| 1.4 研究方法与步骤 | 第17-18页 |
| 1.5 语料来源 | 第18-19页 |
| 第2章 汉语语体概说 | 第19-26页 |
| 2.1 语体的定义及分类 | 第19-20页 |
| 2.1.1 语体的定义及说明 | 第19-20页 |
| 2.1.2 语体的分类及说明 | 第20页 |
| 2.2 语体习得的内容及过程 | 第20-22页 |
| 2.2.1 语体知识 | 第20-21页 |
| 2.2.2 语体能力 | 第21页 |
| 2.2.3 语体习得 | 第21-22页 |
| 2.3 语体特征 | 第22-26页 |
| 2.3.1 书面语体的词汇特征 | 第23-24页 |
| 2.3.2 书面语体的句子特征 | 第24页 |
| 2.3.3 书面语体的语篇特征 | 第24-26页 |
| 第3章 中级阶段韩国留学生书面语体偏误类型 | 第26-45页 |
| 3.1 词汇语体偏误 | 第26-35页 |
| 3.1.1 词或短语的生造 | 第26-28页 |
| 3.1.2 滥用口头语体形式 | 第28-33页 |
| 3.1.3 语体韵律偏误 | 第33-35页 |
| 3.2 句子语体偏误 | 第35-39页 |
| 3.2.1 短句应用泛化 | 第35-36页 |
| 3.2.2 滥用口语表达 | 第36-38页 |
| 3.2.3 固定语块的语体误用 | 第38-39页 |
| 3.3 语篇语体偏误 | 第39-45页 |
| 3.3.1 形式方面：语篇结构混乱 | 第39-40页 |
| 3.3.2 内容方面：缺乏衔接和连贯 | 第40-45页 |
| 第4章 影响中级阶段韩国留学生书面语体习得的因素 | 第45-53页 |
| 4.1 语体理论的复杂性 | 第45页 |
| 4.2 教学体系中语体要素的缺乏 | 第45-50页 |
| 4.2.1 教学大纲中的语体要求不明确 | 第46页 |
| 4.2.2 课程设置中的语体教学不完善 | 第46-47页 |
| 4.2.3 教学材料的语体特征不明显 | 第47-49页 |
| 4.2.4 教师的语体教学意识不清楚 | 第49-50页 |
| 4.3 外在环境和内在策略的相互影响 | 第50-53页 |
| 4.3.1 学习环境和学习阶段的特殊性 | 第50-51页 |
| 4.3.2 学习策略运用不当 | 第51-53页 |
| 第5章 培养中级阶段韩国留学生书面语体能力的策略 | 第53-60页 |
| 5.1 加强汉语语体的理论研究 | 第53-54页 |
| 5.1.1 从语言学角度，加强语体特征的归纳和对比 | 第53页 |
| 5.1.2 从教育学角度，完善教学设计 | 第53-54页 |
| 5.1.3 从心理学角度，培养师生的语体意识 | 第54页 |
| 5.2 促进对外汉语语体教学体系的完善 | 第54-58页 |
| 5.2.1 语体教学的总体设计要分阶段、抓重点 | 第54-55页 |
| 5.2.2 教学大纲要明确相关语体要求 | 第55页 |
| 5.2.3 课程设置要贯穿语体教学 | 第55-56页 |
| 5.2.4 教材的编写和选用要突显语体特征 | 第56-57页 |
| 5.2.5 教师要完善语体教学策略 | 第57-58页 |
| 5.3 留学生要加强对语体习得的关注 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |