美国HQT对教师专业化的影响与启示
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪言 | 第7-13页 |
| 第一节 研究原因与文献综述 | 第7-10页 |
| 一、研究原因 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| 三、文献综述 | 第8-10页 |
| 第二节 基本概念 | 第10-12页 |
| 一、高质量教师（HQT） | 第10页 |
| 二、教师专业化 | 第10-12页 |
| 第三节 研究设计 | 第12-13页 |
| 一、研究主要内容、目标 | 第12页 |
| 二、研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 美国高质量专业化教师 | 第13-20页 |
| 第一节 美国对教师专业化要求 | 第13-16页 |
| 一、教师专业化内涵 | 第13-14页 |
| 二、美国教师专业化模式 | 第14-16页 |
| 第二节 美国对教师的高质量要求 | 第16-18页 |
| 一、新教师（在岗新教师） | 第16-17页 |
| 二、在职教师 | 第17页 |
| 三、特殊教育教师 | 第17页 |
| 四、助理教师 | 第17-18页 |
| 第三节 美国高质量教师培养 | 第18-20页 |
| 第三章 美国教师认证与HQT 标准 | 第20-29页 |
| 第一节 教师认证 | 第20-23页 |
| 一、新教师与师范生的测评 | 第20-21页 |
| 二、美国州认证体系 | 第21-23页 |
| 第二节 美国高质量教师认证体系 | 第23-29页 |
| 一、各州的HOUSSE 标准 | 第24-25页 |
| 二、美国两大教师认证 | 第25-27页 |
| 三、两种认证途径对比 | 第27-29页 |
| 第四章 HQT 实施及对专业化的影响 | 第29-38页 |
| 第一节 美国颁布HQT 的原因 | 第29-32页 |
| 一、源于重视基础教育的法律背景 | 第29-30页 |
| 二、源于社会对教育公平的追求 | 第30页 |
| 三、源于多元化的高质量教师标准 | 第30-32页 |
| 四、源于公立学校的衰落 | 第32页 |
| 第二节 HQT 的实施与影响 | 第32-38页 |
| 一、各级教育部门的改革 | 第32-33页 |
| 二、教师认证的改革 | 第33页 |
| 三、HQT 带来的影响 | 第33-38页 |
| 第五章 对我国高质量专业化教师的启示 | 第38-47页 |
| 第一节 我国教师专业化的发展 | 第38-39页 |
| 第二节 我国对教师培养存在的问题 | 第39-42页 |
| 一、我国教师专业化水平不高 | 第40-41页 |
| 二、优质教师不足、分布不均 | 第41-42页 |
| 第三节 美国对教师专业化高要求的启示 | 第42-47页 |
| 一、高质量要求——确立教师高的行业标准 | 第43页 |
| 二、专业化的考核——完善教师质量评价系统 | 第43-44页 |
| 三、优秀师资均衡——对教育公平的启示 | 第44-47页 |
| 总结 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第55页 |
