| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| （一）提高英语教师素质的需要 | 第11-12页 |
| （二）新课程改革对教师专业发展的要求 | 第12页 |
| （三）以课例研讨促进教师专业发展 | 第12-13页 |
| （四）以教师学习共同体构建推动教师专业发展 | 第13页 |
| 二、研究目的 | 第13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-21页 |
| 一、课例研讨 | 第14-16页 |
| （一）课例研讨的概念 | 第14页 |
| （二）课例研讨的操作模式 | 第14-15页 |
| （三）课例研讨的步骤 | 第15页 |
| （四）课例研讨的国内外研究现状 | 第15-16页 |
| 二、教师专业学习共同体 | 第16-20页 |
| （一）教师学习共同体的概念 | 第16-17页 |
| （二）教师学习共同体的特征 | 第17-18页 |
| （三）教师学习共同体研究现状 | 第18-20页 |
| 三、国内外研究述评 | 第20-21页 |
| 第三章 研究设计 | 第21-27页 |
| 一、研究理论基础 | 第21-23页 |
| （一）社会构建主义理论 | 第21页 |
| （二）群体动力学理论 | 第21-22页 |
| （三）人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 二、研究方法 | 第23-24页 |
| （一）文献研究法 | 第23页 |
| （二）观察研究法 | 第23页 |
| （三）访谈调查法 | 第23页 |
| （四）教育叙事研究法 | 第23-24页 |
| 三、研究背景 | 第24页 |
| 四、研究对象 | 第24-27页 |
| 第四章 课例研讨的开展过程 | 第27-42页 |
| 一、第一轮课例研讨 | 第27-36页 |
| （一）确定一轮研究课的主题 | 第27-28页 |
| （二）授课教师的确定及课前访谈 | 第28-30页 |
| （三）一名教师授课，其他教师进行课堂观察 | 第30-31页 |
| （四）授课教师的课后刺激性回顾 | 第31-32页 |
| （五）课后研讨 | 第32-36页 |
| 二、第二轮课例研讨 | 第36-42页 |
| （一）X老师授课，其他小组成员进行课堂观察 | 第36页 |
| （二）对授课教师进行课后刺激性回顾 | 第36-37页 |
| （三）课后研讨 | 第37-42页 |
| 第五章、通过课例研讨促进教师专业学习共同体的构建 | 第42-45页 |
| 一、相同的愿景 | 第42页 |
| 二、切实的合作 | 第42-43页 |
| 三、共同的提高 | 第43-45页 |
| 第六章 结论与建议 | 第45-50页 |
| 一、结论 | 第45-47页 |
| （一）课例研讨对教师专业学习共同体的构建有促进作用 | 第45页 |
| （二）课例研讨促进教师专业学习共同体构建的体现 | 第45-47页 |
| 二、课例研讨以及教师专业学习共同体的完善建议 | 第47-50页 |
| （一）课例研讨小组由教师自愿组成 | 第47-48页 |
| （二）进一步推广课例研讨作为更为普及的教研活动 | 第48页 |
| （三）从微观层面分析教师专业学习共同体构建 | 第48-49页 |
| （四）搜集教师专业学习共同体构建的策略 | 第49-50页 |
| 五、参考文献 | 第50-52页 |
| 附录1 攻读学位期间发表的论文目录 | 第52-53页 |
| 附录2 第一次课例研讨语音材料 | 第53-60页 |
| 附录3 第二次课例研讨语音材料 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65页 |